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教师管理论文：贫困区老师状况与措施 本文作者：邹国勤 工作单位：东华理工大学行知分院 (一)教师信念在教育观上,53.7%教师表示非常热爱或比较热爱中学体育教育,46.3%教师表示不太热爱或不热爱体育教育事业。这表明中学体育教师对自身职业的认同感不强。调查还发现,仅29.6%教师认为其职业幸福感高或较高。38.9%教师评价自己敬业精神为一般,24.1%教师表示有离职意向,63%教师希望有机会就去更好的单位、行业就业。究其原因主要有:一是贫困地区教师职业待遇偏低,工作环境较差;二是体育课程普遍被认为是副科,未受到应有的重视,导致中学体育教师的社会地位不高。在学生观和教育活动观方面,74.1%教师认为自己坚持以学生为中心的教育理念。但深入调查发现,33.3%教师在体育课堂上实行以学生自主活动为主,教师主要起照看作用,仅2.4%教师表示自己在教学体育知识同时注重培养学生合作精神等。44.4%教师甚至都不太了解或不了解课程标准的内涵和实质。(二)知识结构专业知识是体育教师从事教学活动的前提和基础,是决定教师教育教学水平的最核心因素。调查发现:在本体性知识方面,中学体育教师对运动生理学了解掌握程度最高,达83.3%,其次分别为体育评价(74.1%)、保健学(63%)、运动解剖学(3313%)。深入调查发现,教师对体育概论、学校体育管理和体育史知识掌握较好,均超过7%,但对体育美学、比较体育学、体育经济学和体育社会学知识掌握有所欠缺,这说明体育教师更关注体育的学校属性,而对体育的社会属性较为忽视。体操类和民族传统体育方面,仅6418%的教师能较好地掌握体操类知识,2314%的教师较好地掌握民族传统体育知识。在访谈中,不少教师表示由于受传统教育观念的影响和自身条件、能力的限制,平时对这两方面的知识关注较少。在条件性知识方面,48.1%教师能较好地将信息技术应用于体育教学中,72.2%教师注重在体育教学过程中有意识运用教育学知识,57.4%的教师在教学过程中有意识地运用心理学知识。这表明中学体育教师比较忽视学生在体育学习过程中的心理因素,较少关注学生自我锻炼、自我发展能力和意识的培养,缺乏对学生学好体育的因素的系统分析。(三)能力结构能力是教师专业结构中非常重要的部分,可分为一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两个方面。本调查侧重调查教师学科教学能力、语言文字表达能力、教学设计能力、课堂组织与监控能力、处理偶发事件的能力和科研能力。调查结果发现:8819%教师能灵活处理教材,根据给定的内容进行教学设计;87%教师认为语言文字表达强或比较强;81.5%教师的课堂组织和监控能力强,学生课堂纪律比较好;但仅64.8%教师表示能及时、有效处理课堂内外的各种偶发事件,18.5%教师表示会或偶尔会参加教学科研。这表明贫困地区教师的能力还有待于加强,特别是处理偶发事件的能力和科研能力。导致这种现象的原因主要包括:一是学校对教学科研重视不够,特别是对像体育等所谓副科的科研投入更是严重不足;二是教师自身缺乏科研动力,对自身科研能力缺乏信心等。(四)自我专业发展意识调查发现,14.8%教师会经常写教学反思日志,总结课堂教学的优点和不足。遗憾的是,55.6%教师很少甚至从未写教学反思和日志。出现这种现象的最根本原因是教师认为没什么可写,也写不好,甚至写好了也没什么作用,缺乏内在驱动力。调查还发现,参加省市教师培训的教师占29.6%,参加区县教师培训的教师占66.7%,经常观摩同行上课并与其交流合作的教师占16.7%。这表明教师自我专业发展意识还比较薄弱,尚未形成一种有利于教师专业发展的有效机制和体制。访谈中许多教师表示:由于学校地理位置偏,教师人数少,教师之间专业交流和学习较少,学校的教研活动形同虚设。 综观上述调查结果发现,影响贫困地区体育教师专业发展的因素,既包括学校和社会等外部因素,也包括教师个体自身推动力等主观因素。因此,要提高贫困地区体育教师专业发展水平,必须进一步强化教师专业发展的空间情境,也需要提高教师自我发展的内在驱动力,从制度建设和自身发展需求两方面共同努力,形成教师专业发展的内外部合力,共同助推教师的专业发展。(一)进一步修改和完善5教师法6,推行教师公务员制度教师的身份和法律地位是影响教师专业发展的重要性问题,也是教师队伍建设的关键性问题。贫困地区教师的流失,在很大程度上受教师身份不高等外在因素影响。因此,要切实加强贫困地区教师专业发展水平,首要的就是要修改和完善5教师法6,在贫困地区实行教师公务员制度,从制度上保障教师的合法权利和义务,这样才有利于提升教师的自我认同感和职业认同感,有利于增强教师的爱岗敬业的使命感和责任感,有利于贫困地区教师队伍的长期稳定和壮大。同时,建议5教师法6还应规定教师工资、待遇等体系,完善贫困地区教师特殊财政补贴机