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教育心理学的研究范式 教育心理学独立前的研究范式 1、理性主义研究范式 2、经验主义研究范式 教育心理学独立后的研究范式 1、实证主义研究范式 2、人本主义研究范式 第二， “盲目的自然”：人有两重本性：低级本性和高级本性。低级本性即动物本性，是人与动物所共有的，包括本能需求及感官欲望等，如果没有教育的辅助，人从动物本能中解脱出来是一个很漫长的过程。高级本性即人性，是人区别于动物的根本属性，包括人的心、精神、技能等。所以，裴斯泰洛齐在把自然与能力联系起来，要求教育遵循自然的法则的同时，他又把自然看做“盲目的自然”，教育的任务就在于超越这些低级的、自私的欲望，促使人的高级本性得到充分的发挥，造就完善的人。 自然教育的途径： 第一，体育。体育的基本要素是“关节活动”。 “四肢的基本练习，必然很自然地与感觉的基本练习协调起来，也必须很自然地与有关思维的机械练习和形数教学的练习协调起来。” 第二，德育 。（1）母爱的迁移：道德的基本要素是儿童对母亲的爱。儿童在感受母爱的同时，逐渐发展起对母亲信任、听从、热爱的情感，他内心的美好的情感慢慢被唤醒，同时，随着儿童慢慢长大，接触到更多的人，爱的情感便慢慢扩展至父亲、兄弟姐妹、朋友、邻人等 。（2）教师的示范：“在儿童面前，做给他们看，依你所希望于他们的去做，使儿童能够完全信任你、爱你”；“用个人的示范行为去感化儿童，比用道德说教和恐吓去迫使儿童顺从有效的多。” 第三，智育。智育的基本要素是数目、形状、语言。儿童在认识一切事物和现象之前，总是首先给自己提出三个问题：看到了什么东西？这些东西的外表怎样，形式怎样？他们的名称是什么？认为儿童学习语言知识要从具体经验开始。儿童在学习较复杂的概念之前，要观察熟悉简单的事物。由此提出直观性教学原则、由易到难从具体到抽象的原则以及循序渐进原则。 学派视角的教育心理学研究范式一、内容心理学派 内容心理学19世纪60年代在德国产生，代表人物主要有费希纳和冯特。 核心观点：主张对人的直接经验进行研究。直接经验就是人在具体的心理过程中可以直接体验的经验，如感觉、知觉、情感等。不过，他们研究的并不是感觉、知觉等心理活动的本身，而是感觉、知觉的心理内容，即感觉到了什么，知觉到了什么。 费希纳（1801-1887）：创立了心理物理学——是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具，为冯特实验心理学的建立奠定了基础。 冯特（1832-1920）：建立了实验心理学。认为人的直接经验（心理或意识）是可以进行分析的。他将心理被分析到最后不能再分析的成分称为心理元素。人的心理，是通过联想或统觉把心理元素综合为人的直接经验的。因此，冯特认为，心理学的任务就是要分析心理的结构和内容，发现心理元素复合成复杂观念的内在原理与规律。为此，冯特的心理学体系被称为内容心理学。 冯特的内容心理理论观点是铁钦纳为代表的构造主义心理学派的理论基础。由于“内容”与“构造”两个学派的主体思想一致、故后人一般都倾向将它们视为一个整体的学派。 二、意动心理学派 意动心理学派与冯特的内容心理学几乎同时产生，创始人布伦塔诺。 布伦塔诺 (1838~1917)认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容，而是感觉、判断等思维活动，即“意动”，并将“意动”概念作为心理学的中心概念进行阐述。布伦塔诺把意动分为三类（1）表象的意动，如我见、我听、我想象；（2）判断的意动，如我承认、我否认；（3）爱憎的意动，如我的愿望、我决定、我意欲、我请求。 布伦塔诺不反对使用实验方法，但是他的主要方法是观察而不是实验，即自我观察。 三、构造心理学派 构造心理学是19世纪末心理学成为一门独立的实验科学以后，出现于欧美的第一个心理学派，它与相继出现的机能心理学相对立。 构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳（1867—1927）于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和发展。 观点：认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。 强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异、儿童心理等心理学领域，以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。 四、机能主义心理学派 机能主义心理学是与构造主义相对立的一个流派，没有明确的起始标志和终点，是构造主义与行为主义之间的一个过渡。创始人为詹姆斯。 核心观点： ——受达尔文进化论的影响和詹姆斯实用主义思想的推动 ，机能主义心理学集中在很实际的、功利主义的有机体适应环境的心理问题，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用