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《幼儿教师专业发展》重点章节 第二章 教师专业化的基本概念 一、教师专业化的含义 教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”，逐渐转变发展成为专业状态，是个体专业化和群体专业化的统一，是一个持久的奋斗和探索的过程，是一个终身学习、不断成长的过程。 二、教师专业化的基本认识 （一）教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件； （二）教师专业化意识这国家有专门的教师培养制度和管理制度； （三）教师专业化是一个发展的概念，是一个持久探索和奋斗的过程； （四）教师专业化的本质是教师个体专业不断发展的过程。 三、专业化教师的素质结构 （一）教师的专业精神：教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育观念和理性信念，从而激发起自身对教育事业的责任意识 ， 主动进取和创新奉献精神。教师的专业精神是其教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。联合国教科文组织曾多次在会议上号召各国政府，把教师的专业精神培养放在头等重要的地位，而非仅仅注重学科内容。 （二）教师的专业知识：教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的保障。有关当代科学与人文方面的基本知识，是教师专业知识结构中最基础的层面。专门性的学科知识，掌握1—2门专门性的知识，有扎实的基础和熟练运用的技能，是教师胜任教学工作的基础性知识。教育性知识，即教育学科类知识，这是指有关儿童发展的年龄特点和规律的知识，以及教育教学的知识技能等。这方面的知识帮助教师认识和理解教育对象，运用各种教育手段和方法，有效地开展教育教学活动。 第五章 走向专业成熟 一、走向专业成熟 教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素的影响。归纳起来主要是两大方面的因素：教师自身的努力，成长的内部需求；教师成长发展中必要的外部条件、环境因素。成长成为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助，是内外因素相互作用的结果。 （一）教师成长的途径：经验+反思 立足教育实践场所的行动研究是教师专业成长和走向专业成熟的必由之路。行动研究的含义是指教育实践工作者（教师和教育行政人员等），或与研究者合作，在教育情境中，已解决教育教学工作中的实际问题目的的一种教育科学研究类型。行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国，50年代进入教育领域，70年代末期以来，许多国家教育界对行动研究的兴趣再度增长，80年代这种研究模式被介绍到我国。行动研究的再度兴起是与教师专业化的社会需求密切相关的，教师要对自己的实践进行批判性反思，成为研究者。 行动研究的特征： 1．行动研究的主体是教师、教育行政工作者等实践人员；教师要将自身工作中存在的问题，实践中的矛盾、困惑作为研究对象，发挥主动性、创造性。其主体作用体现在教师自己要：（1）确定研究课题；（2）制定研究计划；（3）实施行动方案；（4）收集研究反馈信息并调整行动；（5）评价结果并应用研究成果。 2．行动研究的目的和重点是改进教育实践工作，提供教学质量与效益；行动研究作为教育研究的一种类型，必然要对行动的过程及其效果进行理性思考，对已经取得的成功进行理论探讨。教师要在实践的基础上，在一定的范围内作出自己的理论贡献，达到求真与求善的统一，认识世界与改造世界的统一。行动研究是以行动而研究，有助于克服以往为研究而研究的局限，确保教育研究目的的回归。 3．行动研究的对象是教育实践中亟待解决的问题；要以教育实践中亟待解决的问题作为研究对象，具体而言要注意几点:(1)所研究的问题是教师自己的问题，来自教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经验和感受；（2）研究的问题具有特殊性，行动研究的的问题和对象常限于本园或本园的某个教学班，属于园情或班情问题，具有个别性、情景性，而不一定是属于普遍性、一般性的问题。鉴于此，在评价研究结果时，对其适用范围要多作分析；（3）研究的问题具有微观性，教师所进行的行动研究对象往往是教育实践中比较具体的微观层面的问题，所研究的问题范围较小，结构较简单，如研究儿童不良饮食习惯问题，行动研究注重做，追求一点一滴的实在进步，体验教育研究的真正价值。 4．行动研究的策略是在日常的学校生活与正式的教育环境中，边进行边研究，具有情境性、动态性特征；开展行动研究，可以帮助教师把自己的工作过程作为研究过程，以研究的态度对待本职工作，集实践者与研究者的角色于一身。教师要经常反思行动过程中的问题，根据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动。将行动与研究有机结合，可以减少盲目性，增强教育行为的理性特征，不断提高教育实践的质量和效益。 5．行动研究的过程具有系统性与开放性； 行动研究的过程有着一般的