关注教育现场的实然及应然.pptVIP

一、应然与实然之差异表现 1.课程与幼儿的从属关系 应然：课程应当从属于幼儿 理论依据：以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义（建构主义） 实然： “一物多玩”：玩的多样性与发展的多面性一致吗？如何紧密结合幼儿身体运动的需要？ “园本课程”：如何突出特色又真正以幼儿为本？园本课程建设之路何等漫长？ 教师的教学思路与幼儿的学习进程合拍吗？ （“十只小猫咪”：“你们有什么话要对它说？”） 师：今天，鸡妈妈带着你们这些小鸡宝宝要去小兔家做客，好不好呀？幼（戴着小鸡的的头饰，排好长队，齐声道）：好——（师带领幼儿排队听音乐蹦跳着去“快乐地做客”）师：笃、笃、笃，小兔在家吗？师：呀，小兔出门了！她留下了一封信，我们看看她给我们留了什么话。师：她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢（师提供花片，让幼儿自己在地板上摆放） 　　 对话一 什么是高兴？我犯错误的时候人家都笑话我。 为什么会高兴？我们班有个小朋友，我就笑话她。 高兴了会怎么样？高兴不是好孩子。 高兴对我们好不好？不好，因为高兴是不好的孩子。 小朋友如果不高兴了怎么办？妈妈爸爸带我出去玩的时候，我看到有的小朋友在马路上哭，我就笑话她。 幼儿对“什么是××”的回答： “到美容院的时候阿姨要摸我们的皮肤” “几个好朋友合坐在一起就是合坐（作）” “有个小朋友爬到高处不敢下来，就是坚持” “女孩子有点太忙了，要扎辫子、穿裙子，大的女孩子穿高跟鞋” “还没生出来的时候，李末都不认识我” （出生） “不长大，全是小毛娃，怎么上学啊？” “看上去感觉你脸上特别特别乱” （衰老） “比如说你觉得自己不伟大了，就从楼上跳到楼下”（死亡） 2.教师：经验很重要：新手—熟手—专家 经验有别于规律：情境性、指向性 经验主义要不得：“原以为……” “借班上课” 、“模仿上课” 三、消除应然与实然之差异对策 1.了解幼儿的学习起点和已有经验 ——谁哭过？为何哭？哭好不好？ 低层次：回忆经验，教学有的放矢 中层次：分享经验，扩展思路 高层次：提升经验，知情意重构 孩子知道什么？ 不知道什么？有哪些错误的认识？ 什么是他们通过学习能够知道的？ 什么是他们需要知道的？这对他们今后的学习有帮助吗？ 在学习的过程中他们能获得哪些兴趣和技能？ 何种形式更有助于他们的自主学习？ 途径：绘画、谈话、观察、调查表…… 2.反思对幼儿成长环境的认识 3.反思对幼儿的认识是否符合幼儿实际 4.明确对幼儿经验提升和发展空间的预期 5.反思教学价值 认知发展:活动中的幼儿是否经历了新旧认知冲突而建构了新的知识； 情感发展:活动中的幼儿是否获得了真实的情感体验而提升了价值观念； 技能发展:活动中的幼儿是否通过演练而熟悉了操作技能。 6.把控教学实施 环境 材料 …… 期待听到您的声音 欢 迎 指 正 ！ 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 关注教育现场的应然与实然  ——武汉市骨干幼儿园园长高级研修班学习有感 武昌区教育局教研培训中心 钟华 2.教学与幼儿的服务关系 应然：教学应当有机联系幼儿的实际，为幼儿服务 理论依据：教育的本质是幼儿经验的不断 改造和连续发展（杜威） 实然： ——饮食的现状调查与科学搭配 日常喜好理性饮食 ——教育的引导 ——做客 师：大家来说一说，你给小兔的地板绣了几朵花？幼分别说自己绣了几朵。然后教师带领大家去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫，最后要大家表演节目感谢小猫。 ——休息 3.教师对幼儿的认识 应然：教师应充分了解幼儿 理论依据：幼儿有固有的观点、思维方式和感 受方式的独特存在（佐藤正夫） 教师要理解幼儿的个性化和他的问题（陈鹤琴） 实然：我们认同但我们常常手忙脚乱 意料之外——情理之中——防不胜防 “保护牙齿”：睡前吃糖？看牙医？ “秋叶胜似春”：树和树叶？池塘和房子？ “胖国王和瘦皇后”：瘦皇后青菜？ 胖国王鸡腿？ “我们再一些来看看这个……” “象老师这样：先……再……最后……” “沿着这条马路走” 二、应然与实然之差异成因 1.幼儿：幼儿是什么？幼儿究竟是怎样的？ 我们能做到：根据一般规律把握群体特征 我们不容易做到：发现、了解、把握—— 差异性：年龄、性别、性格、身体状态等 个别性 ：社区、幼儿园、班级、家庭生活经验等 对话二 什么是坚持？想小便，让