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中职会计专业实践性教学模块式(MES)探讨 　　[摘 要]近几年中等职业教育举步维艰。财经市场人才招聘，压根就没有中职财经毕业生的位置。从中职毕业生的就业情况看，管理层已基本没有中专生的席位，但却有一些介于管理层和劳动者之间的岗位，是可以使用中职毕业生的，如：收银员、出纳员、仓库管理员、银行代办员、基层财税所的协税员等。大学毕业生在这种岗位浪费了人才，未经过专业训练的又不能很快适应，无论从专业知识结构还是用人单位的用人成本来看，使用中职的毕业生都应是最为恰当的。为尽快适应市场的变化，经过几年的探索，借鉴于企业最新的管理运行模式研究，我们对企业MES数据采集系统与ERP实时一体化运作进行了研究，对中职会计专业的教学目标作了重大调整，形成了我们自己独特的中职会计专业实践性教学模式——MES模块教学法。 　　[关键词]中职会计；实践性；教学模块式 　　[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）33-0161-04 　　1 文化基础课突出模块式重点，着重培养后续学习能力 　　专业课在职业教育中虽举足轻重，但文化基础课仍须齐头并进，以培养学生的终身学习能力。就目前的中专生源而言，一般都因为在初中阶段的文化基础课学得不够好，而在初中毕业后选择了接受中等职业教育，如果在中专阶段我们要继续完成他们高中标准的文化课，那肯定是事倍功半，不仅文化课学不好，还要影响他们学习专业课的信心。因此，中职的文化课要求，应突出语文、外语、计算机3门。财经属于文科，与人交往、作财务报告等，都要广泛地应用语文知识；外语则更是在经济发展中不可缺少的工具，尤其在我国加入WTO后，国际间的交往会更多、更密切，不懂外语，就是盲人、哑巴，是一种残疾；在现代社会中，计算机已广泛应用于各个领域，办公、管理、资料查阅、后续学习，没有哪样能离得开计算机。因此，语文、外语、计算机事实上已成为工具的范畴。 　　近年来教育立交桥的构建，对许多中专生来说，中专教育已不再是终结教育。在中专阶段抓好这3门课的教学，对学生而言，不仅是有了适应工作的能力，而是后续学习的一种潜能，不论以后他们选择什么样的专业学习或进入社会，这3门课的功底都将使他们受益终生。 　　2 专业课模块式突出实践技能，着重培养岗位适应能力和创新能力 　　经过几年的社会调查、课题研究和教学探索，我们深刻体会到只有改变中专生的知识结构，即从培养劳动者的定位目标出发，才有机会找到合适他们的岗位。因此，必须把突出实践技能，着重培养学生的岗位适应能力和创新能力作为我们教学改革的重大课题。 　　支撑这种模式的基本理论是：中职毕业生属于中、初级管理人才，既然作为管理人才，就必须要有一定的理论水平和实践技能。因此，会计知识必须系统、全面，而最后的毕业综合实习只是几年来会计理论知识学习的一次总结，并未将技能训练放在首要位置，培养的学生千篇一律，虽然适应工作没问题，但体现不出学生的个性化特征。 　　前已述及，现在的财经类中专生，首先是基于他们自身的文化基础问题，我们不能再将他们作为“管理人才”来培养；其次是社会需求问题，中专生也很难进入管理层；再次是现在的教学对象，大多为独生子女，从小受到百般呵护，个性突出，个人的表现欲望和希望受到重视的欲望极强，而中专学历又决定了他们不可能像高级专门人才一样受到社会的青睐，从而形成自我预期值与社会认同度的矛盾。本来财经类中专毕业生，其就业岗位就与其他技术性工人不一样。技术性工人可以被用人单位成批地使用，是一种岗位群，而财会岗位则只是一个岗位点，如果学生再理论学不通，技能又不熟，缺乏特色，过去的培养模式就像死胡同一样，很难培养出社会欢迎的适用人才。 　　适应市场，服务社会，是我们的办学宗旨。理论够用，突出实践，是我们近年来进行教学改革的主攻方向。经过几年的探索，我们形成了一套我校自己的实践性教学模式（MES）。这种模式不在于仅仅增大实践的时间，而是根据学生掌握知识的结构和教学进度，将整个会计知识分为阶段、单项和综合、岗位等几个部分，将整个实习进行有目的地分解和融合。 　　3 实施MES模块式教学策略 　　3.1 课程设置应体现层次性、结构性和系统性 　　（1）课程应实现最佳组合，产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效应。 　　（2）要找出课程之间的结合点，用一个体系加以贯通，或形成几个相互联系的体系。 　　（3）课程结构的优化应着眼于知识结构和能力结构的优化上，以发展能力为主，构建出相应的教学内容和实践案例。 　　3.2 教学手段应实现多样化和现代化 　　除一般的教学手段以外，应广泛开展计算机辅助教学和电化教学，将现实中的问题搬到课堂里，给学生以问题的全貌。在这样的教学中，教师不再是知识的灌输者，而是实际材料的搜集者和课堂的组织者