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浅析高中政治课堂教学有效设问原则 　　【摘 要】设问是课堂教学中应用最广泛，效率最突出的教学形式，在课堂教学过程中具有不可或缺的地位。因此，保证课堂设问的实效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要途径。 　　【关键词】政治课；有效设问 　　设问是课堂教学中应用最广泛，效率最突出的教学形式，是促进师生交流的重要方法，也是提高和培养学生思维能力的有效手段，在课堂教学过程中具有不可或缺的地位。教师课堂设问的方式和问题的质量，不仅可以检验学生对知识的掌握记忆情况、了解教学效果，还可以培养学生主动学习、乐于思考和发散思维的能力。因此，保证课堂设问的实效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要途径。关于政治课有效设问，笔者在教学的过程中做了如下思考。 　　一、设问要有针对性 　　依据课程标准，突出设问重点。课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，要求了学生每节课应该掌握的知识内容。因此，依据重点、难点设计问题，使学生能够更好的认识到重点难点，更明确地组织学习，来理解和掌握重点和难点知识。 　　针对“模糊点”设问。课堂教学中，常有新旧知识内容相混淆的现象存在，针对这些模糊点设计对比性问题的课堂设问，来将“模糊点”理清；让学生能够分辨是非；也可以设计归谬性问题，将学生不自觉得领入谬误，激发学生的思维，最后再通过分析，指出错误所在。利用模糊点设计设问，可以使学生提高思维的精确性和严谨性，增强学生的分辨的能力。 　　针对“盲点”设计设问问题。教学与学习中很容易被忽视一些知识点，然而这些知识往往会影响学生的思维培养，这些容易被遗漏的知识就是教学的“盲点”。教师应改针对这些“盲点”设计些问题，进行合适的课堂设问，让学生注意到这些知识盲点。 　　针对“发散点”设计设问问题。发散性设问，是指教师引导学生从正、反两方面去思考问题，将问题和知识点紧密联系起来，疏通各部分知识内容，发散学生思维，有一点扩展至多点，从多角度、多渠道来学习和认知，从而灵活解决问题。这样能够巩固和深化旧的知识点，提高学生的思维能力。 　　二、设问要有层次性 　　课堂设问必须符合学生的认知规律，循序渐进、先易后难、由表及里、由浅入深的进行。教师应从课堂教学整体把握教材、教学内容，根据学生的认知水平和心理状态，设计带有一定梯度的问题。不仅注重单个问题的设计，更要注重问题的序列。按照循序渐进的规律设计课堂设问，能够提高分辨能力，让学生考虑问题更加深刻。教师在设计课堂设问的应该考虑问题的难度以及学生的层次，问题较难的设问成绩好的学生，能够带动全班学生理解及思维发展；同时也要设计难度中等和基础性问题来教学效果进行巩固，问题的设计主要考虑中等生的需求，这样可以带动大多数学生参与积极性；此外还要设疑一些难度小的问题来设问成绩较差的学生，让他们建立自信心，进而一步一步提高学习的兴趣，真正体现在新课改理念下，让不同的学生得到不同的发展的要求。 　　三、设问要有人文性 　　在政治课堂教学中教师要坚持以人为本，把尊重人格，关心人、理解人作为政治课堂的基本原则。在同一个班级中，由于学生的智力水平和能力等存在差异，学习成绩自然有好有坏，不尽相同。这就要求教师在设计问题时，要兼顾班级所有的学生，设计出的问题可供不同能力水平学生的需求，难度适宜的设问，可使全班学生都处于积极的应答状态，调动起全班学生的积极性，让每个人都能参与到课堂中来。同时要鼓励学生自主阅读、思考、质疑，通过质疑发现问题，提出问题，解决问题，获得发展。 　　四、设问要有趣味性 　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。 　　有趣味的问题可以扩大课堂的参与度。教师应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将政治课程中教条化、政治化、理论化的内容融入到幽默诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度问题要新奇、巧妙、有趣，这样才有助于培养学生的学习兴趣，并增强他们的思维能力。这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态把无意注意转化为有意注意，全体学生的快乐参与有利于营造一种浓厚的探究氛围，在这种浓郁的氛围中师生间、生生间互相启发、交流、探讨，使每一位成员都受到潜移默化的感染，既获得知识又增长智慧。 　　五、设问有一定开放性 　　有时候教师的课堂设问仅仅停留在知识的理解应用和分析的水平，而很少涉及对学生创造性情感态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的设问，而这恰恰是现代教学的最高追求。我们提倡课堂设问应少而精，能不问的尽量不问，但必须问的应是有一定价值的问题。因此要精选知识理解、应用和分析水平的设问，增加综合评价水平的设问开放性问