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浅析高中语文课堂中有效教学 　　【摘要】有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。高中语文课堂 “有效教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的课堂教学目标，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 　　【关键词】高中语文，有效，教学 　　高中语文“有效教学”是指在语文课堂教学中，学生的知识、技能、情感、思维品质等都得到了变化和发展的教学；是教师的教育思想、课程理念、业务技能和教学艺术在引导学生学习的过程中，与学生的学习能力和学习品质得到高度融合的教学；说到底，是语文课堂教学改革的进一步深化、细化和精致化的必然产物。语文课堂的“有效教学”涵盖了以语文课程标准为参照，促进语文课堂效益提升的一切教学行为和教学策略。 　　一、开展高中语文“有效”教学，必须要注重语文教学的“实效”。语文课堂有效教学的根本目的在于提升课堂教学的效益，无论是教师的“教”还是学生的“学”，无论是课堂教师主导作用还是学生主体作用的发挥，都应该是“有效”的。因为只有这样，语文课堂教学也才可能是有效的。毫无疑问，“实效”指的是实际效果，检验教学有无实际效果，其着眼点只能是学生，只能是所有的学生。一切教学的成败，就在于我们有没有把“教学”定位在学生的“学”这一基点上。因此有“实效”的语文有效教学，应该做到以下几点： 　　1、是符合学生实际的教学。教师的教学要遵循学生的认知规律，对学生的认知结构和认知水平要有足够的把握，要对学生的实际学习状况有很具体的了解，解学生的学习需求和心理期待，做到“知己知彼，百战不殆”， 使自己的教学做到“对症下药”，“只有合适的，才是最好的”。只有对学情有了清楚的认识，教学才能做到“靠船下篙”，教师所组织的教学活动也只有完全符合学生的学习实际，才会有实际的效果； 　　2、是切合《语文课程标准》对教学的要求和各类教学资源的实际使用价值的教学。教师和学生共同面对的学习对象是根据《语文课程标准》而编制的各类教学资源，所以对《语文课程标准》中相关??学要求的学习与消化，对《语文课程标准》中所确定的目标在课堂教学中的进一步细化与落实，对各类教学资源的实际使用价值的研究，就成了教师所要做的一项重要工作； 　　3、是吻合教师个人的能力与水平的教学。教师的学术背景、课程视野、教学技能、教学风格等都对教学的效果有直接的影响，教师在苦练教学“内功”的同时，还要注意不能一味迷信“它山之石，可以攻玉”，只搞“拿来主义”，乃至“邯郸学步”，丧失自己的教学个性。对课堂教学，教师要有自己的思考和认识，对文本的解读有自己的见解和看法，对已形成的且在教学实践中已得到学生认可的也是行之有效的好的教学方法和教学模式，要在实践中不断总结、反思和提高。 　　二、开展高中语文有效教学，必须注重教学目的的有效达成，注重有效的内容与有效的实施。 　　开展高中语文有效教学，必须要预设教学内容的有效性和教学手段的有效性，进行有效地教学预设。“教什么”是教学内容的预设。教师要根据学生的实际水平、接受水平以及情绪状态对教材进行“二度开发”。因此，“教什么”的有效性关键在于教师要能够了解学生的需求以及不同学生之间的差异，对教学内容进行适度开发。 　　教学的内容要有“裁减”。语文教学不同于其他学科的很重要的一点，就是教学的内容庞杂、包罗万象，既有文本形式方面的，更有文本内容方面的。如果我们的语文课堂教学试图事无巨细、面面俱到，那必定“贪多嚼不烂”。所以，为保证教学内容的有效，我们必须进行预设，要对教学的内容进行适当的“裁减”和“精选”，将文本为我所用，有时候可以“攻其一点兼及其余”甚至“攻其一点不及其余”，确保教学的重点和难点有效突出。 　　教学的内容要会“编排”。在语文课堂教学中，教师对教学内容的整合具有极为重要的价值，也是教学过程中事关成败的重要环节。有人很形象地将“整合”比喻为语文教学内容的“编织机”，这是十分恰当的。要做到“整合”，就必须对教学的内容进行精挑细选，并在此基础上重新进行合理的编排，从而理顺并打造出教学内容的“链条”。 　　有一位特级教师上传统课文《游褒禅山记》给人留下了深刻的印象。他没有采用已成“定论”的一些“教学目标”：如“即事明理，叙议结合”，如“前后呼应，紧密相扣”等等，而以研讨“游山与治学处世”两者的内在联系为教学的切入点。这样做，既体现了文章写作的本意，又紧紧抓住了文章的核心内容，使得教学主干突出，重点明晰。在教学过程中，既注入了时代内容，又注重了学生的阅读体验，课堂教学效果显著。 　　三、开展高中语文有效教学，要注意学生学习行为的培养，形成长效教学。 　　开展高中语文长效教学，的教学要求，要让学生得到“内化”，真正使学生形成能力，养成品格。教学中学生的自我揣摩、自我体验、自我感