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大学英语口语教学中合作学习策略研究 　　【摘要】大学英语口语教学是大学英语教师面临的重要课题。本位通过生动的小组活动将合作学习策略融入口语教学中，充分调动了学生学习的积极性，有效增强了学生的自信心，使学生的语言应用能力及团队协作能力得到明显的改善。 　　【关键词】合作学习 口语教学 课堂活动 　　一、理论基础 　　合作学习方法（Cooperative Learning Approach）是20世纪70年代兴起于美国的一种英语学习方法。合作语言学习是一种基于自然的社会行为，学习者通过互相交流建立起的一种课堂教学方法。合作教学的研究者们认为，在上述三种结构类型的课堂情境中，合作学习是最重要的。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的???生。从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促进小组成功的事；互助，力使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。综合中外学者对合作学习的认识，合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动，要有明确的学习目标，较高的凝聚力；团员之间要互相学习，互相帮助。 　　二、大学英语口语现状 　　随着全球化进程的推进，我国对英语实用型人才的需要越来越广泛，英语作为交流工具的地位也愈加凸显。目前，应形势所需，各院校对大学英语课程给予高度重视并配以大量课时。大部分院校都采用新教材，突出口语教学，强调培养学生的英语交际能力。然而，多年来，学生对口语表达由于内心的胆怯而导致外在的拒绝，使得大学英语口语课堂面临更大的挑战。如何培养学生口语表达的自信心，增强口语表达的欲望，有效的提高学生的口语表达能力，是当前大学英语教师面临的重要课题之一。鉴于笔者所在学院大学英语口语课堂所面临的问题，笔者尝试从合作学习的角度探索口语教学的有效途径。 　　三、合作学习方法在大学英语口语课堂的应用 　　情感因素影响。情感是人的发展的主要组成部分。教学过程是一种特殊的认识过程，实际上教学活动是教师和学生通过中介成分的一种特殊活动，他的本质是特殊形态的活动，充满了人与人之间复杂的情感。教师应在课堂上与学生建立起积极的情感，营造和谐的课堂气氛，使学生从情感层面接受这位老师，进而更好的接受这门课程。 　　课堂实践。口语练习不能局限于教科书设置的内容，而是要有机的结合在整个语言教学过程中。在教学实践中，将生动的课堂活动巧妙融入课堂教学中，可有效的提高学生口语表达热情，提高学生口语表达能力。在课堂上，具体通过看图说话，信息转述和短剧表演的形式实现。 　　案例1：看图说话picture-talking （以大学英语基础口语教程Second Edition为例） 　　活动形式：图片，作为一种视觉语法，可以通过视觉模态刺激学生的感官，从而进行有效的信息输入与理解，促进有效的口语输出。教程每单元都配有和单元主题相关的图片，选择最适合作为讨论内容的图片安排学生进行看图说话。五个学生为一组，首先认真观察图片，了解图片的隐含信息，然后小组成员进行英语讨论。在这过程中，每位学生贡献自己的想法，小组成员互相改正语言错误，然后将观点汇总，选派一位小组成员进行汇报。 　　成绩评价模式：教师根据学生的表现给每个小组相应的分数，且小组得分即为组内每个组员的得分。满分为十分。 　　案例2：信息转述information-retelling 　　活动形式：教师为每个小组提供一段文字信息。小组成员按序排列，五人一组。首先，教师将这段英文信息提供给小组的第一位组员，30秒后，教师将材料收回。第一位成员将其领会的信息转述给第二位组员，依次进行，最后一位组员转述之后，教师将文字信息交给这一组，让全体组员进行对比，找出差异，并总结产生差异的原因，进行组内分析，进而提高学生的综合理解能力及口语表达能力。 　　成绩评价方式：教师根据学生的表现给每个小组相应的分数，且小组得分即为组内每个组员的得分。满分为十分。 　　案例3：短剧表演role-play 　　活动形式：短剧表演从内容的选择，剧本的敲定，到角色的安排以及舞台合作将合作学习理念充分凸显。学生五人一组，自选内容，在规定时间内进行英语短剧表演。 　　成绩评价模式：在班内选出可信任并有相当能力的五位同学担任评委，并配以计时员和记分员。评委分别从语言表达，表演内容，表演技巧，时间掌控及团队协作方面给以相应的分数。满分为十分。计时员会做出时间提醒，记分员最后将成绩汇总，取得的平均成绩为小组最后