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中高年段阅读教学有效性策略之再解读-----课题组学习资料（2016、6）【摘要】学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。对此，笔者粗浅地认为：一、单元整体意识——阅读教学的领航方向二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰1、教学目标要脚踏实地。2、教学目标要适度恰当。3、教学目标要全面具体。三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉???????1、提纲挈领，注重提问的大度、气度。2、删繁就简，注重提问的尺度、节度。3、层次鲜明，注重提问的深度、广度。4、旁征侧引，注重提问的角度、风度。四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼1、多读、会读，品位语言2、能说、乐说，实践语言五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音????????1、导向性评价，启迪智慧2、机智性评价，调和矛盾3、延伸性评价，拓展思维【关键词】有效性；教学目标；提问策略；语言价值；评价策略。阅读到底怎么教？这是我一直都在思考的一个问题。现今“多种风格与流派”的特色教学，百家争鸣，给一线教师带来了不少思考空间外和努力方向外，着实“乱花渐欲迷人眼”了一番。可经过一段教长时间的深思熟虑之后，我认为，无论哪种风格与流派，有效促进学生发展才是硬道理。何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少？有没有得到真正有效的生成发展？因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。一、单元整体意识——阅读教学的领航方向“新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以‘导语’的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。”探究阅读教学的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领教学实践。单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰有效的阅读教学必须关注三个问题：“我们要到哪里去”；“怎样到那里去”；“我们有没有到那里”。其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。1、教学目标要“脚踏实地”假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：认识、会写几个生字；有感情地朗读课文……这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。2、教学目标要适度、恰当教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。3、教学目标要全面、具体有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益……应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢？教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和