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独立学院英语专业口语教学复合化实践探索 　　摘 要： 本文从独立学院英专口语教学的现状和实际需求出发，提出进一步提升口语教学复合化和实践性的“三结合”思路：听说结合、思说结合、说写结合，并指出在这一思路指导下教师、学生和教学资源（多媒体设备、影音资源、文本资料等）各自的角色定位和互动方式；最后作者将结合个人的教学实践经验指出这一系统训练模式的成效和意义。 　　关键词： 独立学院 英语专业口语教学 “三结合”复合化实践 　　根据中华人民共和国教育部网站提供的数据，目前我国独立学院的数量已有323所，占我国本科院校总数1112所的29%。①独立学院作为一种新兴的办学模式在十多年间经历了从依托母体高校优质教育资源起步到逐步摆脱母体高校“光环”、获得独立学位授予权、形成自身办学理念和人才培养特色的发展过程。在新的时代背景下，独立学院以其“应用型人才的基本定位”和“实践教学的基本体系”（张增林等，56）在整个中国高等教育体系中占据了重要的地位，其培养的人才在走向社会后也日益呈现出显著的特色和优势。但不可忽视的是，目前在很大一批独立学院发展的过程中仍存在“人才培养目标”不够明确、“专业设置”不够科学、“课程安排”实践性薄弱、“任课教师”缺乏对学生差异性的认识等问题，（韩超杰等，144）而这也成为了制约独立学院未来发展的重要瓶颈。要想解决上述问题，就必须在学院运作的各个环节中提高认识、采取一系列创新性的举措。而“课堂教学”作为办学的中心环节，更应该得到应有的重视，在教学改革和实践探索中成为独立高校培养实践型和复合型人才的主阵地。 　　下面，笔者就将结合自己任教的独立学院英语专业低年级口语课程教学，谈谈教改的思路和实践心得。 　　一、独立学院英专口语教学的现状和亟待解决的问题 　　在21世纪的中国，英语学习者数量之多、各项英语考试之热在全世界都是有目共睹的。而一直困扰我国英语教学的一大顽疾便是学生语言实际应用能力、特别是口语表达能力的薄弱，即大家俗称的“哑巴英语”问题。英语大师张道真就曾指出：“在学的过程中间应该听说领??，先突破听说，在听说的基础上，再发展读、写”，而且“开头必须抓听说，如果不抓听说就全盘皆输”。②目前，在我国英语专业的课程建设中，虽然已经认识到提高学生口语表达能力的重要性而广泛开设了口语课，但无论在数量和质量上都不尽如人意。 　　由高等学校外语专业教学指导委员会于2000年新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，口语课程属于英语专业课程三大类型（英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程）中的第一种，一般开设于一、二年级两个学年，每周两课时。与此同时，由于历史原因，英语专业技能课程类别下的其他科目如听力、阅读、写作也都分别开课，其中听力和阅读开设于一、二年级，每周各两课时，写作开设于二、三年级，每周各两课时。这样一来，虽然可以细化英语各项技能的训练，却也造成了目前英专学生培养的两大硬伤：首先，各项专业技能课课时有限，达不到理想的训练效果，特别是口语教学的互动环节难以在班级中有效展开；其次，语言交际实践中高度统一的听、说、读、写等环节被人为地割裂开，不利于学生模拟真实场景、掌握真正有效的语言应用技能。正因如此，全国英语专业的专家教授一直在积极呼吁并努力推动本科教学的改革。早在2005年召开的“全国英语专业本科教学改革研讨会”上，石坚教授就曾指出“英语专业教学改革不仅仅是复合型人才的培养，而是人才复合能力的培养。课程设置不在于开设了多少门课，而在于课程内涵的优化。”不仅如此，与会代表们还达成共识，认为“英语专业不能仅针对语言训练，英语专业本科教学培养的学生应该是有视野、有思想的，不仅会表达，还应该有表达的内容和深度。对于是否要回归传统的教学方式，应该因地制宜，理性地做出适合学校实际情况的选择。”（外语届，80） 　　距离2005年的教育改革会议已经过去了近八年的时间，虽然各个学校在英语专业建设方面做出了很多积极有益的探索，但听、说、读、写等基础英语技能课程存在的课时量不足、各科目之间相互割裂的问题依然普遍存在，而且还波及2000年后各地蓬勃发展的独立学院中。由于独立学院在办学初期主要依托母体高校的教育资源、借鉴母体高校相关专业的办学经验，大多数独立学院的英语专业也普遍存在上述问题。而独立学院自身的特殊情况也令上述问题显得格外尖锐。第一，独立学院的生源往往相比母体高校较为薄弱，教师往往需要投入更多的时间、精力去强化学生的基本功训练，而且只有在此基础上才有可能进一步扩展学生的视野、提高他们的思维深度，因此英语专业教学大纲中所规定的英语技能训练科目课时量是远远不够的；第二，独立学院往往难以像母体高校一样得到国家和地方资金较大的支持，出于运营成本的考虑，招生规模往往很大，这样一来，对口语课这样的互动性