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高等职业教育“文工融合”人才培养模式价值认识 　　摘 要：高等职业教育“文工融合”人才培养模式所具有的普通性、变通性、融通性、潜通性特征，反映了世界高等教育发展的重要趋势，成为了高等职业教育培养“技巧的人”、“智慧的人”、“道德的人”的重要载体。既为高等职业教育“高素质”人才培养特色的形成提供了更好的教育环境，也为高等职业教育“高技能”人才培养特色的形成提供了更大的教育空间，折射出高等职业教育“文工融合”人才培养模式的价值所在。 　　关键词：高职教育；“文工融合”；培养模式；价值认识 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）24-0068-02 　　一、“文工融合”复合型人才培养模式的核心内涵 　　高等职业教育“文工交融”复合型人才培养模式的主要特征表现为：第一，普通性特点。学生能牢固掌握自然科学和人文科学的基础知识，某一类职业岗位共同的专业理论知识，专门的技术训练，以及为掌握高新技术奠定坚实的文化知识基础。第二，变通性特点。学生能“以一技之长为主、兼顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在此基础上，在相近职业岗位范围内发生能力迁移，实现上岗不需要过渡期，转岗亦不需要过多的再培训。第三，融通性特点。学生既具备职业领域的方法和能力，又具有社会活动能力，并能将这两种能力运用自如。第四，潜通性特点。学生应具备今后多次创业和广泛就业的潜在素质，包括创新精神、良好的个性品质、善于学习以及广泛的兴趣和爱好。从现实情况来看，一个人的职业角色的变换，得益于每个人的潜在资质和潜通基础。因此，“文工交融”复合型人才培养模式是适应学生个体发展、适应社会经济发展、适应人才市场变化需要的必由之路。 　　二、“文工融合”复合型人才培养模式——反映高等教育发展的重要趋势 　　纵观世界教育发展史，高等教育经历了由以人文教育为主，到以科学教育为主，再到人文教育与科学教育融合的发展趋势。中世纪的高校人文学科占主导地位，17—18世纪先后发生的科学革命、资产阶级政治革命和工业革命，使许多自然科学从原来的??文社会科学中分离出来并不断分化，以分科的自然科学为主的实科教育、专业教育在高校中逐步占据主导地位，人文社会科学教育日渐衰微。20世纪中叶以后，第二次世界大战的创伤和伴随科学技术发展而出现的一系列社会问题、环境问题、科学伦理问题，引起人们对人文教育与科学教育严重失衡的深刻反思。许多高校把复兴人文教育、推进人文教育与科学教育的融合作为教育改革的目标。 　　1984年，美国人文学科促进会发表了震撼美国教育界的《挽救我们的精神遗产—高等教育人文学科报告书》，对人文教育的失落表示了极大关注，呼吁高校教育要加强人文素质培养。美国麻省理工学院规定：主修理工科的学生必须选修占学位课程20%的人文类课程，主修文科的学生必须选修课占学位课程16.5%的自然科学课程。他们的目标是“要在艺术、文学、社会科学与工程技术这两大领域中架起一座桥梁”，使所有的学生都“了解文化传统，懂得人的价值”。联合国教科文组织从1972年起，先后发表报告，呼唤教育培养学生不仅要“学会生存”，也要“学会关心”。促进人文教育与科学教育的融合已经成为当今世界高等教育的发展潮流。 　　三、“文工融合”复合型人才培养模式——实施综合素质教育的重要载体 　　1.“文工融合”是贯彻党的教育方针、全面提高大学生素质的需要。中国著名机械工程专家、教育家杨叔子院士曾经深刻地指出：“一个国家，一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮。一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，不打自垮”。全面提高大学生的思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质，培养大学生的创新精神和实践能力，是素质教育的要求，也是贯彻党的教育方针的体现。高等学校要高度重视哲学社会科学教育，培养大学生的人文素质，不能简单地把大学生的人文素质当成一种业余爱好，而应看作大学生必备的素质和修养。因为高素质的人才必须有正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想政治素质，这些素质的培养是自然科学教育无法替代的。大学生只有具备了良好的人文素质、人文精神和健全的人格，才能有所作为、才能为人类做出贡献，也才能适应知识经济时代和高等教育国际化发展的要求。 　　2.“文工融合”是深化高等教育改革、克服大学专业教育模式缺陷的需要。中国在20世纪50年代进行的院系调整，使高校的专业化突出而综合性削弱。这种专业教育的模式，造成了专业越分越细，学生知识面越来越窄，高素质、综合性人才严重缺乏，不能适应现代社会的需要。重理工、轻人文，重专业教育、轻素质教育，重功利、轻奉献，已成为中国高等教育具有倾向性、共同性的问题。尤其是高等职业技术院校在不断加强专业教育、重视科学知识的传授和专业技能的训练时，却忽视了综合素质的教