在体验中感悟人物思想情感-台山大江镇公益小学.DOC

台山市教育学会31届年会 参评案例 文章题目： 以读为本读中感悟读中悟情教育管理 （ ） 班主任工作（ ） 德育工作 （ ） 社会实践 （ ） 2、教学类：年级及学科 三年级语文 作者联系电话（手机）： 以读为本 、 读中感悟 、读中悟情小学语文教学有自己的特色。读是语文课的主要特色读是阅读教学的主要手段。学生通过读不仅能体会语言文字的美还能体会人物的思想感情增强对文章内容的深刻感悟。义务教育语文课程标准》指出要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。但是，在当前的语文课堂上我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于启而不发的尴尬境地。要想改变这种局面，教师必须打破讲读模式，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。因此,小学语文教师应该在阅读教学中为学生创造读的机会,鼓励他们要有自己独特的阅读感受。是六年制小学语文第五册中的一篇课文，讲的是下面，我就本课一片段谈谈我在语文教学中进行以读为本 、 读中感悟 、读中悟情教学的实践与思考。 师：对呀，从这里我们看出了小女孩沉着冷静，急中生智。当教育家说“二”时，小女孩说了这句话。我们一起来读读这句话。生1读得比较响亮师：你们想让教育家听到吗?(学生笑了)谁再来试试?生2轻声地读，读得较慢生3：他读得太慢了，要读得快点。师：那你来试试。生3读得又轻又快生4：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，要让同伴听清楚。师：你来试试吧。生4读得恰到好处，大家都鼓掌了师：我们也一起来好好读读吧。(学生齐读) 当时孩子们所处的环境是多么的危险，时间很紧张，容不得想太多。例中，我一开始就创设一个危险的情景：让学生明白当时孩子们所处的环境是多么的危险，通过课文的朗读。让学生体会到三个学生只有尽快离开这口“井”才是最安全的。在此基础上，让学生读“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：‘险！快上来！一……二……’”这时当学生读得比较慢的时候，在生生评价时，就会很明显地看出读的同学在快慢上没有掌握好。而当第二位同学读的时候，又把“危险！快上来！一……二……”读的太快。这时，其他同学就不同意了，这么快三个人根本来不及把三个小铅锤提出来。联系上下文后，就知道事实上不是这样的，不然小女孩的话也来不及讲了。又因为课文中用的是省略号。所以到最后同学读的时候是既紧张又在一、二那慢一些。这样对文本能有更好的理解。使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。精品细读，升华情感在语文学习中，学生从读到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程。当学生激情地一次又一次朗读课文时，学生的情绪已经完全高涨，达到了“情满而溢发”。因为我们的情感教学，不仅仅要让学生感情朗读，更重要的是唤发学生内心的情感，激发学生心中美好的愿望，善良的本性，以及树立正确的价值取向。让学生从文本的具体语境中受到情感的熏陶，进而把感情运用到具体实践中，也就是进行“移情”。从而使自己的情感得以升华。 1 1、教育类：