高职英语隐性分层次教学实践研究.docVIP

高职英语隐性分层次教学实践研究 　　摘 要：本文根据高职英语教学实际，提出隐性分层教学模式，并就英语隐性分层教学的理论依据、相对于显性分班式分层教学的优点、在课堂教学的具体实施以及需要注意的问题进行了分析探讨。 　　关键词：英语；高职；隐性分层教学 　　学生水平参差不齐，总体素质不高一直是制约高职教学质量提高的“瓶颈”，英语教学尤其首当其冲。目前在我国兴起的高等职业技术学院强调“以人为本”、“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。为此，高职的英语教学须以培养能力和素质为目标，革新教材和教学方法。分层次教学是教育理论的重要成果。所谓分层次教学法以承认学生的个体差异为前提，因材施教，促使各个层次的学生能够在适合自己的学习环境下寻求最佳发展。据目前职业教育理论界分析，当前分层教学有三种主要形式：部分课程“走板”形式、班内分层教学和班内隐性分层教学。所谓隐性分层教学是指教师采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时不对学生作显性 分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。英语隐性分层次教学是指教师根据学生的英语基础知识、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，隐性地把学生分层，本着异质合作原则，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。 　　1 理论基础 　　1.1 Krashen“i+1”理论 　　美国著名的应用语言学家Krashen在二语习得理论中提出“语言输入假说”。他认为人类只有获得可理解输入（i+1）时才能习得语言。分层次教学按照学生现有的语言水平划分层次，确保学生获得“i+1”水平的语言输入，从而促进学习者得语言的过程。 　　1.2 情感过滤理论 　　同时，Krashen认为，可理解性输入只有在“情感过滤”低时才能见成效。影响情感过滤的变量包括动机、自信心和焦虑程度。明显的显性分层有可能挫伤学习困难学生的自信心，引起情感焦虑。因此根据学生不同的文化基础、学习习惯、性格特征、智力水平??用不同的教学目标、教学方法，在一个自然班内实施隐性分层教学，能够有效降低学生的“情感焦虑”，并促进每一类学生得到最佳发展。 　　2 英语隐性分层教学克服分班分层教学的局限性 　　要开展分班分层教学，其基础是学生人数多，可以分班分层次教学。我院两年教学实践表明，实施分班分层次教学也有很大的副作用和困难。 　　2.1 各专业分班教学成本大 　　目前高职高专院校每年各个专业招收的学生人数并不多。由于教学成本控制和师资紧张，每个专业内部分班教学是不现实的。受课程进度不同影响，跨专业分班上课在高年级也是非常困难的。而不分班的隐性分层教学法可以很好地解决这些困难，值得积极地尝试。 　　2.2 学生无法在宽松平等的气氛中学习 　　中低层班级学生学习积极性普遍降低。而在高职院校中，这部分学生占大多数。我院在11高职学生进校初期依据学生考试成绩和兴趣爱好，把学生组成三个层次十五个班学习英语。在教学过程中，我们发现快班的学生提高英语水平效果显著，而普通班和慢班学生英语成绩提高不甚明显，尤其大部分慢班学生加重了自卑、失落的心理感受。第二学年，我们把一个普通班全体学生重新编排至各个快班和普通班学习。结果发现，进入快班学习的学生，在教师有意识隐性分层教学方法指导下，经过半学期的适应，英语成绩比之第一学年都有明显提高。 　　3 隐性分层教学在高职英语教学中的具体实施 　　3.1 学生分层 　　在隐性分层教学实践中，我们首先对学生进行层次划分（这种分层是不公开的）。新学期开始时，针对英语课程的特点，进行问卷调查，让学生自主定层。对于不能准确定位的学生，综合其入学情况、当前的学业水平、学习能力和非智力因素、性格特点等实际情况，通过面谈，教师再次做出隐性调整。在学期期中、期末时，教师根据学生学习成绩变化情况进行综合分析，对学习成绩明显变化的学生的层级做出适当调整，对进步明显的，提高一个层次；对后退的给以提醒，查找原因，以矫正补救，激励前进。 　　3.2 教学目标分层 　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次教学目标，从而有针对性地对不同水平层次学生开展教学。层次低的学生毕业时可达到高等学校应用能力B级考试水平，优秀级目标则要求学生注重综合运用语言能力的训练，力争达到大学英语四级水平或六级水平，或PEST、商务英语认证考试、翻译资格考试等水平。 　　3.3 教学内容分层 　　对教学内容进行筛选分层，结合教学目标，分层选择词汇、语法、短文等材料作为案例，进行梯度设置，按照“了解、理解、掌握、灵活应用”的不同层次要求，使课堂形成几次反复、螺旋式上升的格局。 　　4