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高职院校一体化教学特点及要求 　　摘 要：近年来，我院一体化教学发展迅速。本文简单阐述了一体化教学的特点以及要实现一体化教学的条件，希望能对我院一体化教学的建设和发展提供一点参考。 　　关键词：一体化教学；特点；要求 　　一、一体化教学的定义 　　所谓“一体化教学”是指教师将某门课程的理论教学、实践教学融为一体，通过理论学习和实践学习结合的方式，来完成某个教学目标的教学方法。根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现高技能人才培训的特点，从而逐步实现了以实训室、实习车间为中心，以掌握技能操作为中心等转变。这种教学模式能较好地解决理论教学与实践教学的不相关问题，减少课程之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。 　　二、一体化教学的特点 　　1. 打破了原有的教材知识体系 　　围绕实际工程项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框。以完成实际工程项目来展开有针对性的进行教学，注重了知识的应用性，也体现了高职教学理论够用为度，突出实践技能培养的内涵。 　　2. 课堂延伸 　　可以讲课堂延伸到校外，通过各种实践活动，利用真实的职业环境和亲身经历来综合培养学生能力与素质。 　　3. 在校培养与企业需求零距离对接 　　“教、学、做”一体化教学按照企业的实际生产任务为教学案例，以企业的实际工作流程为教学内容，以企业的工艺标准为考核标准，实现了在校培养与企业需求零距离对接。 　　三、一体化教学的要求 　　1.课程开发主体的多元性 　　一体化教学要实现理论与实践教学内容的紧密结合，其课程开发的主体应以教师开发为主转变为以行业企业一线技术骨干、课程专家、课程管理者、授课教师等组成的专家组来共同进行。 　　2.学习内容的统整性 　　每一个学习者都是基于其知识和经验的背景而整体地建构其认知结构的。学生心理发展的整体性必然要求课程的教学内容具有统整性。一体化教学就是基于整体论的视域，依据学生的认知心理和现实职业世界的工作岗位，以养成学生职业素质为本，以培养学生能力为主线，构建的既包含学术也包含非学术领域的知识、技能在内的课程。 　　3.学生学习的主体性 　　理论与实践紧密结合的一体化教学，尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标。在教学过程中，学生是知识与技能的主动构建者，而不是被动接受的容器；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是教学过程中的组织者、引导者、服务者；教师所提供的学习任务不再是教师的传授内容，而是学生主动构建的对象。总之，一体化教学的整个教学过程是以学生为主体，以学生主动探究与实践为主线的师生互动过程。 　　4.教学组织的开放性 　　一体化教学需在课堂教学中同时实现理论教学与实践教学的统一，更要求教师在教学过程中注重教学机智，淡化教学程序意识，简化教学组织规则，实现教学组织的开放性，确保课内与课外、校内与校外相结合，课堂讲授与现场演练相结合等，最大程度完成一体化教学的教学目标。 　　5.教学模式的实践性 　　实施一体化教学的目的，就是要让学生在实践中学习与巩固专业知识、培养与提高技能、养成综合职业素养。落实教学模式的实践性，关键要选好学习性、实践性的学习任务或项目等作为实践性教学模式的载体。因此，一体化教学实施中所选择的任何一种教学模式，如任务驱动、项目导向、顶岗实习等，都要以相应的工作任务或项目为载体来组织教学，实现边学边做，边做边学，做学结合。 　　6.教学评价的多样性 　　一体化教学由于具有综合性的特征，其评价的内容除了要考核学生专业理论知识的理解、掌握外，还应包含职业技能、职业素养的考核；评价的主体除了学校，还应包含企业行业方面的代表；考核形式除了笔试外，还可探索诸如课程设计等在内的其他形式，形成过程性与终结性考核相结合的考核体系。 　　7.教师队伍的一体化 　　一体化教师的特点即教师是专业理论与实践技能的结合体，即既能讲授专业理论，又能动手实践操作；教师既是教师，又是指导学生实践操作的师傅，一体化教学的建设与实践离不开一体化教师。一体化教师在高职院校高技能应用型人才培养中的作用越来越突出，其水平的高低将直接影响到高职院校学生培养质量的好坏。因此，对现有教师进行校本培训就显得尤为必要。 　　8.教学场所的一致性 　　一体化教学的实施需要一体化教学场所，即既能满足理论教学、又能满足实习实训教学的“一体化”场所。这种场所，必须把传统教室和实训教室合为一体，教学区与设备区同处一室，教室就是实训室，实训室就是教室。目前，我院兴建了一批一体化教学场所，为一体化教学的实施提供了基础。另外，一体化教学的实施工程中要逐步打破单纯的课堂化教学环境，营造尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、学校文化与企业文化的融合，使学生在具有真实