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大学生学习观对学习方式影响实证研究 　　摘要：大学生学习观对学习方式具有重要影响，不同的学习观对学习方式具有不同的影响：应用知识学习观对学生深层学习方式具有很高的正向预测力，对浅层学习方式具有负向预测力：记忆知识学习观对浅层学习方式具有很高的正向预测力。在不同的课堂学习环境中，学习观对学习方式的影响力存在不同程度地“增强”或“减弱”。构建有助于增强师生之间以及生生之间交流互动的课堂学习环境，提升学生的学习参与性能够促使学生更倾向于深层学习方式。 　　关键词：学习方式；学习观；课堂学习环境 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）09-0075-06 　　学生的学习方式是学习过程的核心内容，学生以学习方式作为实现学习结果的主要支撑。某种程度而言，学习方式决定学生学习结果和学习质量，是提高人才培养质量的关键所在。Marton教授在20世纪70年代基于现象描述学（Phenomenography）理论研究大学生学习方式，发现学生对学习任务的处理大体上可以分为深层加工和浅层加工（deep-level and surface-levelprocessing）。在1984年的研究成果中，为了突出学生对学习任务的加工方式不仅包括具体的加工策略与过程（process），而且还包括意图（inten-tion），Marton将“深层加工与浅层加工”的说法改为“学习方式”（approaches to learning）。自此，学习方式开始被用来描述学生面对学习任务学习活动的特定形式。“深层加工”和“浅层加工”相应转变为深层学习方式（deep learningapproach）和浅层学习方式（surface learningapproach）。深层学习方式主要指学习者在学习过程中更倾向于将学习内容与自己的经历或已有的知识基础联系起来，更注重找出文本、文字背后想要表达的思想或观点，更注重通过知识的学习形成自己的观点或看法，注重通过不同的视角来看待和理解同一个学习内容；浅层学习方式则主要指学习者在学习过程中，功利性和现实性都比较强，如为了应付考试等，学习者更关注文本知识点的获取，并且不关注文本背后的深层次内容，也不会刻意将相互关联的内容联系起来，只是关注零散的知识点或基本要点。 　　众多研究者围绕学习方式???影响因素展开探讨，分别探究了学生的个性、学生的性别等人口统计学变量、学生学习观以及课堂学习环境等因素对学习方式的影响。已有研究较少探究学生自身因素和环境对学生学习方式的共同影响。所以，本研究将重点探讨作为“内因”的学习观和作为最直接“外因”的“课堂学习环境”对大学本科生学习方式的共同影响。 　　一、研究方法与模型 　　（一）操作性定义量化处理与数据来源 　　学习观是学习者对学习及其过程的根本观点和看法，是关于学习活动的基本观念系统。本研究中，学习观分为两个因子：因子1为“应用知识”的学习观；因子2为“记忆知识”的学习观。在通过探索性因子分析发现学习观量表的两个因子之后，用验证性因子分析来考察量表结构的模型拟合度，发现学习观量表的双因子模型和两个单因子模型都有较为理想的拟合程度和较高的信度。 　　Fraser提出，课堂环境（classroom environment）义叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。本研究中，课堂学习环境量分为四个因子：因子1为学生主体的教学方式；因子2为师生缺乏交流：因子3为同伴关系；因子4为教学组织。在探索性因子分析的基础上对这个量表进行验证性因子分析发现，量表的信效度良好。 　　基于学生学习方式是学习动机和学习策略的组合，通过探索性因子分析和验证性因子分析发现，学习动机和学习策略量表的子量表可以构成两个因子。其中内在学习动机和深层学习策略构成一个因子，我们称之为深层学习方式；外在学习动机和浅层学习策略构成一个因子，我们称之为浅层学习方式。整个学习方式量表结构模型的CFI=0.93，SRMK=0.081.RMSEA=0.066，表明模型的拟合度良好。深层学习方式因子的信度为0.886，浅层学习方式的信度为0.797。这样，学习动机和学习策略量表就组成了一个双因子的学习方式量表。 　　本研究数据来自于“国家大学生学习情况调查数据库”。本研究抽取数据库中本科生样本数据作为分析数据，样本总量为74687，其中男女所占比例分别为42%和58%，城乡大学生比例分别为40%和60%，各年级、各学科（不含军事学）学生均包括在内。 　　（二）模型使用 　　本研究一方面探讨在不考虑任何外部环境因素下，学习观对学习方式的影响：另一方面探究不同课堂学习环境