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学校管理风险社会视角 　　摘要：风险已成为我们这个时代的标志性特征，是学校管理无法回避的重要议题。鉴于风险所具有的客观性与主观性、潜在性与现实性、可测算性与不可测算性、消极性与积极性等双重属性，以及风险的多种类型，文章结合中国目前中小学危机频发的现状，认为在学校管理中应注重：深刻理解风险的内涵，倡导风险管理的理念，建立风险管理机制，掌握风险管理的基本方法。 　　关键词：风险；学校管理；策略 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1004―9142（2013）03―0123―06 　　伴随全球化以及中国社会的快速转型，以往人们总认为是最安全、最放心的地方――学校，现在也成为人们不得不关心的风险之地。特别是近几年来，各种关于学校遭遇危机的事件大量增多，不仅涉及自然灾害，如地震、洪水、飓风、火灾、恶劣气候、传染疾病爆发等，也涉及到交通事故、医疗紧急事件、师生遭遇袭击、自杀等个体或社会事件。学校突发危机事件的不断发生，也使得学校的危机管理日渐常态化。大家知道，危机的中心是风险，将危机管理转向风险管理，从如何预防和处置危机转向如何认识与进行风险管理，不仅是认识的升华，抓住了危机问题的核心，同时也是从深层次解决学校危机问题的根本之道。尤其是在当代风险社会的背景下，只有深刻认识风险、把握风险，把学校风险问题纳入管理议程，才能有效地预见风险、减少危害，并从根本上扭转学校危机频发的严峻态势，改变学校危机管理始终处于被动应对的滞后局面。 　　一、深刻理解“风险” 　　风险社会理论的代表人物、德国著名学者乌尔里希?贝克在《风险社会》中指出，当代人正生活在文明的火山口上，当代社会是一个风险社会。所谓风险，原意指冒险或危险，源于西班牙的航海术语，贝克将其分为三重涵义。第一，风险是安全与毁灭之间的一种中间状态，“风险的概念因此刻画出了安全与毁灭之间的一种特有的中间状态，这种状态下对具有威胁性的风险的认识决定了思想和行为”。风险指涉的是一种特殊的现实状态――“可能永不或尚未能够”，不再信任（安全）但尚未毁灭（灾难）。风险是对现??的建构，既包括本体论意义上的体验，又涵盖了认识论意义上的参与。第二，风险是一种连接现在与未来的生活方式。风险成为一种驱赶人的力量，其思维强迫人们活在未来，它不仅影响人们的日常生活，而且使生活在现在的人们不得不去考虑它的影响，甚至提前做出某种准备。第三，风险是事实声明与价值声明的混合物。“风险声明既不仅仅是真实的声明又不仅仅是价值的声明。相反，它们要么同时是两者，要么是基于两者之间的某些物……风险直接和间接地与文化定义及一种可接受的或不能接受的生活标准相联系。因此在一个风险社会中，我们必须经常问自己：我们想怎样生活？”可以说，风险既不只是主观感受，也不仅仅依赖于社会因素，而是二者错综复杂的混合体。 　　作为一个复杂的混合体，“风险”不仅具有上述涵义，还具有一系列双重属性。 　　第一，客观性与主观性。一方面，风险是客观存在的，是不以人的意志为转移的。人类文明的发展史，也可以说，就是与各种风险共存与抗争的历史。另一方面，风险又是主观的。风险不仅仅在于其本身的状况，也依赖于人们对风险的感受与认知。因为，任何事情是不是风险、能不能成为风险、需要不需要应对，需要人们运用相关的经验、感受、知识和技术等做出判断及应对，同时确定风险的可接受水平或人们的容忍度，由此而言，风险又是主观的。 　　第二，潜在性与现实性。一方面，风险并不在于它已经发生或正在发生，而在于它可能会发生，其发生与否还有赖于其他相关条件，这就是风险的潜在性。正是这一特征使得我们可以利用相关的经验、知识或技术等，来预测和识别风险，抑或通过改变风险发生的环境条件，来减小或控制风险。因此，风险被认为是控制未来和规范未来的一种方式。另一方面，每天都有许多风险发生或变为现实，这与风险的潜在性也并不矛盾。风险肇始于我们对安全信心的动摇，停止于危机变为现实之时，它表达了“安全不再确定，但危机尚未发生”这样一种独特的现实状态和二者之间的中间地带。 　　第三，可测算性与不可测算性。风险通常与不可测算性相联系，如：911事件、核泄漏、疯牛病等，风险不断增加的复杂性既带来了对更为复杂、细分的精确计算的需求，同时也导致了这种测算的不可能性。这些风险把我们带出了数学计算的范畴，已变得难以估计、甚至无法估量，以至于在现实生活中完全没有任何参照系或参照物可以用来参考。当然，某些传统的风险常常是可以测算的，正如保险原理就是建立在风险可测算性基础上的。 　　第四，消极性与积极性。人们通常认为，风险是损失的代名词，在风险的诸多含义中，大多都指涉其负面影响，如危害、损失等，这就是风险的消极性。其实，风险也包涵收益，如提高人们的认识与应对能力、促进人们创新等，就是风险的积极性。当面临