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对中职院校化学教学探究 　　[摘 要] 中职院校化学教学要尊重和满足不同学生不同专业的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，本文就中职院校化学教学中普遍存在的问题谈谈自己的看法。 　　[关键词] 职业院校；化学教学；探究；方法 　　【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-160-1 　　近年来，随着高校扩招，普高热的大气候影响，中职教育受到了很大的影响。一方面反映的是生源数量的逐年减少，另一方面是生源素质的急剧下降。不少学校为了生存，除了在招生过程中采取各种改革措施，只能将招生门槛一降再降，有的学校饥不择食甚至对学生中考成绩也没任何要求，职校教师对生源素质的下降也是苦不堪言。然而众多科班出身的职校教师仍然普遍遵循了过去的教学内容、教学方法，久而久之，老师厌教，学生厌学，教与学的矛盾逐渐凸显出来。 　　中职院校化学教学要尊重和满足不同学生不同专业的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。下面就我在中职院校化学教学中普遍存在的问题谈谈自己的看法。 　　一、现状分析 　　（一）生源基础偏差。随着普高的招生扩大及国家大力发展职业教育的前提下，目前我们中职生源质量明显下降，就录取到的生源中，大部分在初中阶段不是基础相当差就是表现不好，并且得不到重视还受过许多的责备。 　　（二）学生学习目标不明确。俗话说：“目标是学习的动力。”大部分学生知道自己基础差，他们不准备参加中考或高考，就想混一张中职文凭，缺少了应有的压力和动力。普遍的现象是怕学化学，有的甚至直言不感兴趣。他们不愿学，不愿一点地投入，还说学化学就感觉头疼，有些同学甚至放弃学化学。同时，他们的认识也不到位，很多学生没意识到化学在社会农业生产中的重要性，没有意识到专业技能的掌握要靠化学实验作为基础。因此在这种状态下学习的学生，不仅学习成绩不理想，还易产生厌学心理，最终变成化学学困生。 　　（三）课程结构不合理，学习内容跟不上所需。课程结构的设置不合理，主要由于大多数学校使用国家统一编制化学教材，而各专业对化学知识要求掌握的深度和广度不同。如果按教材顺序教学，或者只根据各专业特点对统一教材做初步删减，就造成了有些化学知识学非所用，有些化学知识没学到。这样的课程结构设置，学生体会不到学化学对他学专业的用处，提不起兴趣，学习没有动力，势必影响了专业课的后续学习。 　　课程的内容跟不上形势，我们中职农业院校化学的学习与社会生产息息相关，是以市场为导向设置专业的。课程内容在选定、进度以及难易程度等不能体现学生需求的特点，有点让学生适应课程而没有让课程去适应学生的感觉。 　　二、解决方法 　　（一）学生学习的内容要有价值性。课程改革要以科学探究为突破口，但不可能将所有的内容都设计成探究性的，要根据不同的专业列出相应的计划。分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心和基础地位的、规律性的内容让学生探究。 　　（二）帮助学生建立学习条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生学习，并有意识地向学生渗透学习的方法。如学生的探究性学习，可让学生具备进行科学学习的思维能力，还可帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室等。 　　（三）教师应当做探究“向导”。在学生学习阶段，教师要巡视学生的表现情况，及时给予必要的帮助。 　　（四）创设情境，发挥最佳效果。在教学中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，体现与现实生活的联系。 　　（五）奖励激励，提高学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。 　　（六）灵活使用、挖掘教材。在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。 　　（七）追求形式和效果统一的课堂。在教学过程中，教师应设计组织有效的、科学的活动，首先问题情境必须贴近学生的实际生活及专业需要；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足；还有对不同层次的学生要有不同的要求，让学生在交