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浅谈情感教育在数学教学中作用 　　摘要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。本文就情感教育在数学教学中的作用展开论述。 　　关建词：情感教育；数学教学；作用 　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。数学教学中的情感教育，既包括学习兴趣、学习热情、学习动机的培养和激发，又包括学生内心体验和心灵世界的丰富。而新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。所以把情感教育落实到数学教学之中显得尤为重要。 　　1 建立良好的师生关系，形成积极的情感氛围 　　成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。 　　2 建立教师为主导的师生双向情感交流 　　教育理论明确指出，师生交往和影响是双向的。但由于师长的特殊位置，使他（她）处在主导的地位上，教师必须考虑到学生年龄、年级、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法。通过多年的教育教学，发现不管是课内还是课外，我们都应当跟学生交上朋友，必须千方百计调动学生这方面的积极性，故其始终注意到学生的情绪，力图通过感情交流达到师生之间的共鸣，提高教学效益。例如，学校开运动会，作为教师也应当跟学生一起忙里忙外，为学生供水，借钉鞋，出主意，俨然使自己成为他们群体中的一员，使学生无不感到“老师是我们的”。这种堂外感情交流为堂内感情交流铺设了通道，似有放长线的样子。 　　3 建立学生为主导的师生双向情感交流 　　主体意识的发展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好个性品质迅速发展。发展自我的需要，对形成一个人积极向上的心理、促使个性健康全面的发展都有重要意义。这种发展自我的需要给数学教学中培养学生能力提供了契机。 　　3.1 引导学生评价数学学习效果，提高自我评价能力 　　在数学教学中，教师应引导学生对自己的学习效果作自我评价。例如，试卷与作业的批改，可采取教师批改、学生各自改、学生互相批改等多样化方式相结合。教师注意引导学生将自我评价与别人评价多作比较，逐步学会客观评价，从而提高自我评价能力。 　　3.2 引导学生反思数学解题过程，激发学生创新动机 　　西南师大陈重穆教授指出：“问题解决了，作为学习事情还未做完，还要看一看、想一想，有什么经验教训？是否可以做得更好、更美？这里使用的解题方法能否解决其它问题？这似乎是多余的一看、一想，却常常是创新的生长点。”所以，反思对于激发学生的创新思维有十分重要的意义。 　　3.3 引导学生在数学课堂多发言，提供表现自我机会 　　由于高中学生心里充满表现自我的冲动，于是常常以各种方式在各个领域表现自己，处处争强好胜。因此，我们在数学教学中应根据这一特点，让学生自我发言，为他们提供表现自我的机会，以提高学生的口头表达、分析问题、探索问题等能力。发言的内容是多方面的。在教学新课的难点处、关键处；让学生互相讨论，讨论能明确是非、纠正错误、发现真理、掌握知识；在解题教学中，抓住学生的闪光点，进行肯定与鼓励。即使是错误思考，也应该表扬其上课积极思考精神，错误就很可能是成功的先兆，错误之中往往隐含着某些新方法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”提问的过程是发展创新思维的过程 　　4 建立良好的班风、班貌，培养良好的养成习惯 　　教师在班级建立良好的班风、班貌，学生养成良好的学习习惯，这样在日常教育教学中才能很好的体现情感教育的