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培养学生创造性思维初浅探讨 　　创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，化学教学必须高度重视开发学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新能力其核心是创造性思维，即以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动，它是多种思维方式（特别是形象思维与辨证思维）高度结合的结果。基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播和再现，不具有首创性。因此，中学化学中的创新教育不是去开拓未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导和启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。创新教育是培养学生创造性思维的主战场。创造性思维的基本方法主要有综合思维法、联想思维法、逆向思维法、发散思维法、收敛思维法等。本文拟从三个方面结合笔者自身教学，对如何培养学生创新思维作初浅探讨。 　　一、创设情境，实验设疑，培养学生思维的深刻性――联想思维 　　联想思维法是根据事物之间具有接近、相似和相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种或两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新、由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。中学化学知识中有很多的知识都具有可比性，这为教师在化学教学中培养学生的联想思维法“创造”了条件。 　　如在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后，结合以下信息源“铜在干燥的空气中化学性质不活泼，在潮湿的空气中表面可生成碱式碳酸铜（铜绿）。”可要求学生通过如下实验，对铜生锈条件进行探究，并回答问题： 　　（1）铜生锈所需要的条件实际上是铜与________________相互作用，发生化学反应所致；________________ 　　（2）①广口瓶中NaOH溶液的作用是________________，发生反应的化学方程式是________________； 　　（3）铜生锈时产生铜绿的化学反应方程式为 ________________； 　　（4）铜和铁相比，________________更容易生锈，由此可得出的结论是________________。 　　根据Cu2（OH）2CO3的组成元素可知：铜生锈除了与空气中的氧气和水相互作用外，还与空气中的二氧化碳作用。乙中的铜丝基本无变化，说明是NaOH溶液在起作用，它吸收了空气中的CO2，从而进一步证明在没有CO2的条件下，铜难以生锈，整个实验探究出了“铜生锈是铜与空气中的氧气、水和二氧化碳共同作用的结果”这一结论。 　　再如，了解了启普发生器的工作原理后，要求学生自己设计简易装置，要求能随时控制反应。问题一经提出，学生情绪高涨，讨论热烈，设计的方案也很多。点评时，强调实验设计应本着安全、简单易操作、污染少等原则。然后利用课外活动时机，开放实验室，让学生自己动手去做，在实验室中获得直接经验，逐渐积累，有效地提高了学生的创新能力。 　　二、“一题多解”培养学生思维的灵活性――发散思维 　　发散思维法又称辐射思维法，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维蕴含着丰富的想象和联想，可灵活、迅速地产生多向思维：由点到线、由线到面、由面到体；既思前因，又想后果。在教学过程中，教师有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，能达到训练和培养学生发散思维的目的。心理学和教育科学理论一致承认，“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。展开化学“一题多解”的教学应用启发式，激发学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，适量布置“一题多解”的作业，是培养学生发散思维的良好方法。 　　例：有Na2CO3、NaCl、Na2SO4、NaOH四种无色溶液，如何鉴别？ 　　要求学生每人至少设计两种以上不同方案。由于学生已具有鉴别物质的方法，可以根据四种物质的个性，设计不同方案。经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案。并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。 　　同时，在讨论解题过程中，可以把相关联的知识有机结合，达到举一反三的目的。 　　例如在进行《常见的酸和碱》一课题教学时，讲到浓H2SO4可用作干燥剂，通过课本中的插图，让学生讨论下列问题： 　　①除去CO2中的水蒸气，装置内应盛的物质是________________；除去CO中的CO2，装置内应盛的物质是________________，气体从____________