基于学生视角大学课堂教学状态调查研究.docVIP

基于学生视角大学课堂教学状态调查研究 　　摘 要：关注课堂教学质量，研究大学课堂教学状态，是提高高等教育质量最重要的一环。笔者通过问卷调查，分析某地方本科院校课堂教学的基本状态，研究其与学生成绩表现的关系，并提出改进课堂教学的思路。 　　关键词：大学；课堂教学；地方本科院校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0015-03 　　课堂教学作为大学里知识传授的主要途径，也是高校实施本科生教育的最基本形式。根据中国现场统计研究会教育统计与管理专业会关于“高校本科课堂教学状态调查”分析表明，在与自学、父母、社会、网络、各种参考资料的比对中，学生获取知识的主要渠道还是“教师的课堂讲授”，从各种参考资料中获取知识的比例极其微小[1]。可以说，课堂教学质量是高校教育质量最直接的反映，关注课堂教学质量，研究大学课堂教学状态，是高等教育发展过程中最基础的一环，必须受到教育工作者的重视。 　　一、研究目的 　　教师和学生是构成课堂教学的两大主体，二者相互依存、缺一不可。研究学生课堂学习状态，一方面旨在描述学生课堂学习表现的全貌，让学生对自身的课堂学习状态有直观的认识，从而意识到课堂学习的重要性，另一方面，也可以帮助教师有意识地去关注自己的教学行为，掌握学生对课堂教学的接受程度，把握学生课堂学习状态与学习效果之间的相关性，最终提高自己有效的教学行为。换言之，学生课堂学习状态的研究目的，不仅要观察大学生在课堂教学情境当中表现出来的状态，还要分析他们表现出来的行为的原因。只有当教师对学生的学习状态有了清晰的认识和了解，才能有目的地调整自己的教学行为，培养学生良好的学习状态，从而使师生共同营造一个积极的课堂教学情境，提高教师的教学质量。 　　除了学习基础之外，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等直接关乎学生学习成绩的好坏。因此，我们针对某地方本科院校大一、大二、大三三个年级共500名学生进行了一项“大学本科课堂教学状态调查”的问卷调查，期望通过对大学课堂教学状态的调查分析，从学生课堂学习状态的角度，对学生的课堂行为表现、学生的课堂参与能力、学生的学习动机与学习兴趣、学生的自主学习能力、学生的专业认同、学风问题等进行统计分析，探究大学本科生的课堂学习状态、学习行为与学习效果、学业成绩之间的关系，得出影响大学本科课堂教学效果的因素，提高本科院校课堂教学质量。 　　二、研究方法 　　本研究主要通过问卷调查和统计分析相结合的方法进行。 　　本次问卷调查选择样本主要为某地方本科院校大一、大二、大三学生，调查对象的年级及性别分布见表1。发放问卷共计500份，回收问卷495份，有效样本232个。对问卷调查的统计分析主要采用了SPSS数据分析软件。 　　表1 调查对象分布情况 　　调查内容主要围绕“学生的课堂行为表现”、“学生的学习动机与学习兴趣”、“学生的课堂参与能力”、“学生的自主学习能力”、“学生的专业认同”、“学风问题”、“学习中的困难、影响学习的因素”等展开，并设计了一个“学生期望的课堂教学模式”的开放性问题。 　　三、研究结果与分析 　　（一）学生课堂行为表现 　　学生课堂行为表现是学生在课堂上因自己的学习态度、学习方法等综合因素形成的课堂行为习惯。学生的课堂行为表现分为积极和消极两种。上课认真听讲是积极的课堂学习行为，消极的课堂行为则包括了学生厌学、对学习产生畏难情绪，以种种方式逃避学习，旷课、逃学、看不进去书、听不进去课、上课聊天、看小说、玩手机、睡觉、考试应付甚至作弊等。从调查结果可见总体上被试学生中绝大部分都有逃课或迟到的情况，仅有20.8%的学生从不逃课或迟到。学生的课堂行为表现前三位分别是“偶尔开小差”（72.8%）、“玩手机或其他数码产品”（34.5%）、“赶作业”（21.6%），表明消极的课堂行为在学生的课堂表现中占有相当大的比例（见表2）。对考试准备情况，被试选择“考前几天”或“考前两三个星期”的学生有88%，选择“考前一个月”的仅有5.6%。 　　表2 学生课堂行为表现 　　那么，消极的课堂行为表现与学生的学习成绩相关性怎样呢？我们选用了适用于多变量之间统计关系的多元线性回归分析作为基本操作工具。在分析过程中将样本中学生的学业成绩作为因变量，课堂行为表现（迟到与逃课、抄袭、考试准备、作弊）作为自变量，用多重回归分析方法研究自变量和因变量之间的关系。学生的学业成绩测量是采用自我知觉的学业成绩作为评定学生学业成绩的形式。自我知觉的学业成绩采用的问题是“如果分别用优秀、良好、一般、较差和差对你的专业成绩进行评价，你认为你的学习成绩在班上是属于__”国外已有研究发现这种评定方法是对真实成绩的可靠测量[2]。 　　经SPSS方差分析可以看出