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基于职业导向服装专业教学探讨与实践 　　【摘 要】随着社会的发展，服装行业对人才的需求也在不断发生变化。职业院校作为中、高级产业工人培养的摇篮，应紧跟市场的需求，及时调整教学内容，积极改革和创新培养模式，使学生的专业技能和职业素养贴近企业的实际需求，也为学生的职业生涯奠定良好的基础。笔者基于多年的一线教学实践和对服装企业的调研，就“职业导向”培养思想在职业院校服装专业的教学实践进行总结和探讨，提出了一套有针对性的服装专业教学思路和方法。 　　【关键词】职业导向 职业能力 服装专业 教学方法 　　一、“职业导向”对职业院校服装专业教学的要求 　　“职业导向”思想要求学校以企业对人才的需求作为专业开设的依据和标准，在教学活动中围绕实际工作岗位的实际需要组织教学和训练，并在教学活动和学生的日常管理中对学生的职业核心（关键）能力进行塑???和培养，使学生在校期间顺利完成从“自然人”到“职业人”的转变。 　　通过对企业的多次调研，可以明确当今企业对服装设计和制作人员在专业能力方面有以下基本要求：对整个服装行业和流行时尚有较深入的了解、有一定的美术功底、有较强的创作与想象能力、熟悉服装面辅料市场、掌握较全面的工艺知识、具有一定的营销能力、能独立完成服装从创意设计到成品展示的整个过程；在职业素养方面要求员工能吃苦耐劳、有责任心和规则意识，具有合作精神，具备一定的沟通、协调、学习、创新及独立工作等能力。 　　根据企业对服装专业人才的需求趋向，职业院校可将服装专业的核心放在服装造型设计、服装结构制版和服装缝制工艺三个方面。这三个方面贯穿了服装从创意、设计到生产实现的整个过程，可以较全面的反映行业对人才的需求。在教学的内容方面学校应根据企业的实际岗位需求对服装专业知识和技能进行拆解和重新组合，使教学尽量贴近真实的工作环境，以提高学生的学习兴趣，提升教学效果；在教学过程中还应设置一些教学环节培养和提升学生的美学修养和创新意识；教学的手段和形式也应根据企业的需求进行改革，解决学生的合作和沟通能力、团队合作意识等核心能力的培养和提升问题。 　　二、服装职业能力形成的主要因素 　　影响学生职业能力形成的因素很多，可分为内在和外在两个方面： 　　内在因素是指学生本身对专业的兴趣、个性特征和行为习惯。内在因素虽然具有既定性，但在校期间可以通过教育和引导使其向期望的方向转变。 　　外在因素，也叫环境因素，是指学生所处的家庭、社会和学校的教育培训环境。作为学校，应该根据企业对人才的需求，结合自身的客观条件，努力提升和完善学校师资和设备水平，并在教育和管理方式上不断创新，以求为学生提供更好的成长环境，以促进其职业能力的逐步形成。 　　三、传统服装专业教学存在的主要问题 　　1、各教学环节相互割裂，之间缺少联系和渗透 　　服装的设计和生产涉及多个环节和步骤，各环节间密切相关。但传统学科式的培养模式一般由不同老师担任不同环节的教学工作，彼此间缺乏沟通和联系，教学过程中学生少有机会负责完成一个完整的项目，因此缺少相互渗透的学科训练效果是不够显著的，往往出现设计后无从下手制作、或制作时发现设计不合理的情况，使得学生综合能力提高缓慢，训练过程缺乏成就感。 　　2、训练内容陈旧，缺乏时代气息 　　很多院校习惯于依赖传统教材来实施教学及练习项目，教学内容和形式多年不变，没有自己的总结和升华，也没有随时代的进步而推陈出新，课堂缺乏对环境、人物和场景等方面的设计，训练课题也缺乏对流行趋势的考虑，导致学生时尚嗅觉不敏感，思维桎梏落后，缺少创新意识，设计制作的作品与市场需求有较大差距。 　　3、师资专业知识和技能落后，欠缺及时更新 　　很多职业院校的老师由于环境所限，与市场和企业联系不够紧密，专业知识体系得不到及时更新，知识和技能水平仍然停留传统的款式和落后的工艺上，直接影响到对教学内容的先进性和技能的市场适应性。 　　4、技能训练形式单一、手段落后，学生学习缺乏积极性 　　传统的服装专业教学教师边讲边画，学生边听边记，老师示范一步学生跟着做一步，课堂气氛沉闷，学习被动无趣。单一的教学形式和落后的教学手段阻碍了良好学习习惯的养成，桎梏了学生学习能力的提升。学生学习的过程缺乏主动思考，知识和技能掌握不扎实，学习效率也相对较低，学习的过程缺乏关联性和主动性，学习效果自然欠佳。 　　四、“职业导向”引领下的服装专业教学实践 　　1、以项目引导教学，打破学科限制 　　由于服装的设计和生产涉及多个环节和步骤，各环节间联系紧密、环环相扣，亲历其中才能更好地体会各环节之间的关联性。因此将企业实际工作项目或模拟项目引入教学，打破学科限制，将设计、结构和工艺等原本不同学科的内容有机结合，融入项目教学相应环节，使学生有机会作为学习的主体，通过独立完成项目把理论