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全纳教育理念在初中科学实验教学中应用与探索 　　摘 要：本文通过实验教学在初中科学教育中的应用，探索如何培养学生学习科学的兴趣，发展学生的观察能力、思维能力和创新能力。 　　关键词：全纳教育；初中科学；实验教学；探究创新 　　一、问题的提出 　　全日制义务教育《科学课程标准》明确提出：“义务教育阶段科学课程中的科学探究，是学生积极主动的获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动”，“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段科学课程的重要内容”。按照新课程标准的设计理念，在科学（综合）课程中大力倡导探究性学习，目的就是能使每个学生都能积极参与科学学科的学习。 　　鉴于初中科学实验的复杂性和不确定性，在新课程背景下的初中科学演示实验教学，尽管教师已经改变了学科本位的观念，开始重视科学课程在情感、态度、价值观方面的教育功能，注重了全体学生的发展，强调过程与方法的教学，注重科学探究。但在目前还存在着很多问题，主要表现在：一是演示实验课件化，很多演示实验用动画和视频来呈现，忽略了学生的思维过程和知识形成过程；二是实验功能单一化，很多演示实验仅仅是为了得出某一结论而演示，没有将其丰富的内涵挖掘出来，更大限度的发挥它的作用；三是能力培养被动化，很多演示实验操作者是教师，学生没有亲自动手，发挥不了学生的主观能动性；四是演示实验口头化，有的教师因为怕麻烦而不做或少做演示实验，甚至就用口头讲解代替演示实验。也就是说，现在的初中科学实验至少还存在着学生参与面狭窄、动手少等有违于“全纳教育”理念的情况。 　　怎样通过演示实验的功能激活每个学生的灵动思维，使初中演示实验真正符合初中生的心理特点和认知规律，让新奇、有趣的演示实验在激发学生兴趣的同时，养成学生的观察能力、分析能力、动手能力、自主探究能力和创新能力，还有待于教育工作者的共同努力。任何一次课程改革的目标都是以学生发展为本，这就要求我们以“全纳教育”理念为指导，面向全体学生，通过科学探究来重点培养学生的创新精神和实践能力。 　　二、“??纳教育”理念下实验教学的探索与应用 　　“全纳教育”是在1994年6月10日《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出是一种全新的理念。尽管当时是针对残疾学生而提出的，但是现在“全纳教育”已经走出特殊教育的范畴，进入全民教育大概念之中：全纳教育意味着和谐，努力构建家庭、校园、社会三位一体的和谐环境。它的主要理念是容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。 　　科学是一门以实验为基础的学科。尽管一些新颖、奇特的现象能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，但是由于初中科学内容的复杂性、名词概念的抽象性等原因，有许多学生对这一门学科的学习不感兴趣。特别是在实验操作时，会有许多学生躲避一旁做旁观者。要促使所有的学生都能高效地进行学习，教师就必须要有“全纳教育”的人权观理念指导科学的实验教学。因此，把“全纳教育”理念应用于初中科学的实验教学是一项意义重大的探究。 　　1.贯穿“人权观”理念，借助课本实验，培养学生观察实验现象的能力 　　现在的教育实践过程中，将“学困生”与“优秀生”分开进行教育已成为一种惯例常态，人们亦已习以为常。而“全纳教育”提出了人的受教育的基本权利问题，认为教师应接纳所有的学生，主张所有学生都应有机会接受教育。 　　按照“全纳教育”理念，那些“不爱参与学习”的学生也是教师必须重视的对象，坚决不能因他们“不爱参与学习”而冷落了他们，参与实验是他们的基本权利。教师要好好借助课本实验这个载体，对课本上的演示实验展开延伸，为学生的参与提供平台。因此，在实验教学中教师要积极利用课本中、生活中的资源，通过科学实验创设一些问题情境，激发学生科学探究的意识，通过培养科学探究的观察能力来保障他们的学习权利。 　　在初中科学教学中，科学实验是进行科学探究的主要方式，它既是科学探究的构成要素，又是科学探究其他要素在科学教学中得以实施的重要活动载体。培养学生有效的观察能力是科学教学中发展学生科学探究能力不可或缺的重要途径，它对促进学生科学素养目标的实现，具有其他教学手段无法代替的特殊重要作用。因此，借助课本实验进行实验观察，能吸引每一个学生的参与，实现“全纳教育”提出的“学习权”。 　　2.落实“平等观”理念，合理选择内容，培养学生解决实验问题的能力 　　“全纳教育”不仅主张人人都有平等的受教育权，而且要能做到平等地对待每一个学生，满足他们的不同需求。这里强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调我们的教育应要关注每一个学生的发展，不要只关注一部分学生，而歧视或排斥另一部分学生。 　　关注每一个学生，其关键是教师要选择合理的、能引发学生积极