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大学《应用文写作》教学所遇到问题及对策 　　摘 要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很高的实用性。但在越来越多的相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐增多。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教―― 学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。 　　关键词：大学 应用文写作 问题 对策 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0117-01 　　应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，也可以简单地说，除了文学写作之外都可以是应用文写作。应用文写作的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的，例如，开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又文顺、意通的应用文其实是很难也非常重要的，因此，开设了这样的课程。然而，实际却有很多问题，主要有以下几点。 　　1 从事相关教学的教师缺少“专门”经验 　　魏红梅在《大学应用文写作教学现状分析及对策研究》中指出：“由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。”本人还认为，目前从事相关教学的教师还缺少一些“专门”经验，主要是缺少这样一种“双向”型师资队伍―― 他们既具有相关的中文专业知识和技能，又从事过相关的工作。 　　2 学生缺乏对其重要性的认识 　　本人在教学中发现，无论是理论方面还是实践方面学生都欠缺很多，尤其是从笔头的作业上体现的更加明确―― 格式、语篇前后的连接、专门语言的运用等等都存在极大的问题。但有些学生给出的解释是：“应用文写作就是基础的写作，能表达清楚自己的意图且不与用文学作品的语言风格混淆即可，它并无定式，所以有过中学时期的语文功底完全可以写出好的文章，在大学阶段再来学习应用文写作有些多此一举，至少不必做为必修课程来学习。” 　　3 “教―― 学”过程中很难实现真正的实践 　　应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，从而使得“教―― 学”过程中很难实现真正的实践。造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。 　　面对这些瓶颈，做为其中的教学工作者，应该积极找寻解决方案、进行应用文的教学改革。综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下所示。 　　3.1 “走出去，请进来”―― 合理优化教师结构 　　应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试“走出去，请进来”的方法，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双向”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容。只有在第一线奋斗过的经验才有说服力才能真正吸引住学生的注意力。另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，或者直接将他们请进我们的课堂，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来分享一下，为学生提供模拟环境，从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。 　　3.2 精心选“材”，因“材”施教―― 合理优化课堂教学 　　应用文写作课程的理论学习部分是很重要的，因此，教材的选用要“精心”，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。考虑学生的实际情况，要做到因“材”施教。这里的“材”指的是学生的专业。不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们可以尝试将教材“分门别类”，再配合不同的课时和教学内容和方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。 　　3.3 “突破局限，大胆创新”―― 合理优化教学环节 　　曹洁萍（2007）：“应用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式