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试论语文课后练习“修整” 　　摘 要： 语文课后练习的“修整”包括修正和整合两个方面，它是语文课后练习二次开发的重要组成部分。对课后练习实施“修整”是为了适应具体的教学情境和师生的需求，对课后练习的形式、概念术语和要求实施修正；对同一课文、同一作者不同范文和同一单元中不同范文进行课后练习的整合。 　　关键词： 语文课后练习 修整 二次开发 　　课后练习的“修整”是属于语文教材二次开发的范畴。已有的语文课后练习是课程专家设计的，这种设计具有统一性的特点，即专家在设计练习时难以顾及到全国不同地域和师生的需求，依据某一相同的标准来设计，而不能广泛适应于具体学校教学的需要。由此，教师在运用课后练习时应该对其实施必要的“修整”。这种“修整”是指教师在实施语文课程教学的过程中，依据语文课程标准及学生的现状对课后的练习题实施适度的“重构”，??括课后练习的修正和整合。课后练习“重构”的根本目的是让其能够与具体的教学情境及其师生的需要相匹配，达到更好的教学效果。我根据实践，对课后练习的修正与整合两方面问题作论述。 　　一、课后练习的修正 　　（一）对课后练习的形式实施修正 　　课后练习是学生掌握知识，形成技能，发展情感、思维和个性的重要手段。每课设计出具有高质量的练习无疑对学生达到这些目标具有重要意义。高质量的练习不仅体现在内容的设计上，形式也十分重要。如果形式单一，那么既无法促进学生的全面发展，又无法激发学生作答的兴趣。如人教版初中语文课后练习设计的形式较为单一。总的来看，“练习形式雷同较多，集中在整体感知、朗读背诵、品味词语、揣摩语句、讨论交流等形式，没有设计更多形式的练习题。”[1]更严重的是一些练习题的形式并不符合题目的特性。如适合讨论交流的习题设计为要求学生独自思考回答，很难发挥出练习对学生发展的价值。针对这种现象，教师应该根据实际情况对某些练习题作出必要的修正。 　　1.把部分口头练习修正为书面练习。口头练习通过口头的表达来完成，书面练习是通过书写来完成。目前人教版初中语文课后练习设计的一个明显特点就是口头练习比重远远超过书面练习。虽然通过口头练习发展学生的听、说、读能力是语文学科的重要任务，但是语文学科绝不能因此而忽视书写能力。发展学生的书写能力，书面练习是必不可少的，教师可以针对每课已有练习的设计特点加以修正。如每课的课后练习全部或绝大多数是口头练习，教师就有必要将其中的某一个口头练习题，转换成书面练习。同时，还可以针对练习本身的特点加以修正，如有些练习很明显设计为书面练习更能发挥它对学生的发展性价值，但是课程专家却把它设计为口头练习，此时教师可以对它作出必要的修正。如《生物入侵者》（人教版八年级上册）课后有三道练习题：“1.阅读课文，说说本文是按照什么顺序来写的？2.文中运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，试从课文中找出有关语句，说说它们的表达效果。3.你知道还有哪些‘生物入侵者’吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？如果有，说给同学们听听。”很明显，这三道题目中出现的“说说、说给”证明它们是属于口头练习的范畴。为了训练学生的书写能力，可以把其中的一道修正为书面练习。根据三道题目的特点，把最后一道题目修正为书面练习，可改为“……？如果有，请你写一篇短文，具体指出它们的危害”。 　　2.把部分独自完成式练习修正为分组合作式练习。独自完成式练习是由学生一个人思考或操作完成的练习，分组合作式练习是由小组共同讨论与交流完成的练习，这类练习设计在目前语文教材中所占的比重较小。笔者提出适当地把独自完成式练习修正为分组合作式练习，这不仅符合新课程改革提倡的“合作和探究式学习”的理念，而且符合语文课程标准的要求。那么，哪些独自完成式练习可以修正为分组合作式练习呢？一般说来，对具有一定的难度、学生独自难以完成的练习，以及那些答案具有开放性，能够引发学生分歧和不同见解的练习题可以实施分组合作完成。如《故乡》（人教版九年级上册）课后练习第二题：“曾经是那样一对亲密无间的小伙伴，现在却变得那样‘隔膜’，‘我’感到‘我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了’。你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”这道题难度较大，要想深刻地彻底地弄懂这道题，一定要考虑到多方面的因素，而且题目内容远离学生的现实生活，是不能只凭一人之力解决的，因此展开讨论合作，集大家的智慧解决就会容易许多，可惜书中并无合作（讨论）的要求。[2] 　　3.把部分主观性练习修正为客观性练习。以文字形式有逻辑、有系统地陈述问题的练习称作主观性练习（文字性练习），而以填图列表、改错、判断、填空等形式完成的练习称作客观性练习。在人教版初中语文课后练习中主观性练习占有绝对的比例，客观性练习少之又少。改错、判断、填空练习几乎没有，只有为数不多的填图列表题。虽然主观性练习