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关于数学教学中学生思维灵活性培养实践与体会 　　摘要：现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 　　关键词：数学教学；思维灵活性；培养 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0053 　　研究表明，从八年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，我们应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。 　　如何使更多学生的思维具有灵活性的特点呢？笔者在教学实践中作了一些探索： 　　一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性 　　在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 　　1. 引导学生对问题的解法进行发散 　　在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。 　　例1. 求证：■=tgθ 　　证法1：（运用二倍角公式统一角度） 　　左=■=■=右 　　证法2：（逆用半角公式统一角度） 　　左=■=■=右 　　证法3：（运用万能公式统一函数种类）设tgθ=t 　　左=■=■=t=右 　　一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 　　2. 引导学生对问题的结论进行发散 　　对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论，让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。 　　例2. 已知： （1）sinα+sinβ=■， （2）cosα+cosβ=■，由此可得到哪些结论？ 　　让学生进行探素，然后相互讨论研究，各抒己见。 　　想法一：（1）2+（2）2可得cos（α-β）=-■（两角差的余弦公式）。 　　想法二：（1）×（2），再和差化积：sin（α+β）[cos（α-β）+1]=■ 　　结合想法一可知：sin（α+β）=■ 　　开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。 　　3. 引导学生对问题的条件进行发散 　　对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。 　　对于等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）。如“{an}为等差数列，a1=1，d=-2。问-9为第几项”等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中。学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d=-3，则-9为第■项，显然荒谬。如此，学生对于等差数列的通项公式与求和公式的掌握会比较全面，而且能站在较高层次来看待问题，提高思维迁移的灵活性。 　　二、以思维灵活性的提高带动思维其他品质的提高，以思维其他品质的培养来促进思维灵活性的培养 　　由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的培养能有力地促进思维灵活性的提高。 　　1. 思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联系中揭示规律。 　　2. 思维的广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。要求学生能认真分析题意，调动和选择与之相应的知识，寻找解答关键。 　　例3. 已知抛物线在y轴上的截距为3，对称轴为直线x=-1，在x轴上截得线段长为4，求抛物线方程。 　　解法一：截距为3，可选择一般式方程：y=ax2+bx+c（a≠0） 　　显然有c=3，利用其他条件可列方程组求a，b的值。 　　解法二：由对称轴为直线x=-1，可选择顶点式方程： 　　y=a（x-m）2+k（a≠0） 　　显然有m=-1，利用其他条件可列方程组求a，k的值。 　　另外，由图象对称性可知x轴上交点为（l，0）和（-3，0）。 　　在把握整体的前提下，侧重某一条件作为解答突破口，在思维广阔性的基础上，充分运用思维灵活性调动相关知识、技能寻找解题途径。 　　3. 思维的敏捷性指思维活动的速度。它的指标有二个：一是速度，二是正确率。具有这一品质的学