陈夫义用教研实践诠释“位”与“为”辩证法.docVIP

陈夫义用教研实践诠释“位”与“为”辩证法 　　海南教研的基本概况 　　《中国教师》：陈院长，您好！首先我想问一下，海南省教育研究培训院的主要工作职责是什么？与其他省的省级教研室在工作职责上有何异同？单位的主体人员是否是教研员？ 　　陈夫义：根据省编委的文件，我院的主要工作任务和职责范围：一是承担全省教育科研的规划和管理，开展基础教育教学研究、学校管理研究工作；指导全省幼儿园、小学、中学、教师进修学校开展教学研究活动，承担有关教师和教育管理人员的业务培训。二是制定本省基础教育课程计划和实施方案，提出教材使用建议；承担国家课程实施和基础教育课程改革实验、推广的业务指导；负责地方课程的开发和管理。三是负责教学评价的指导、研究；承担中考、会考等省级考试的命题、阅卷，并进行试卷分析和反馈。四是负责职业教育和成人教育的研究以及教师培训工作。五是承担省教育学会秘书处的日常工作，等等。与其他省的省级（基础教育）教研室相比，我院教师培训、职教研究的职能是他们没有的，有些省的教研室甚至也没有教育科研及管理职能和教育学会秘书处的职能。我院的主体人员是教研员，除教研工作外，其他很多职能多由教研员承担。 　　《中国教师》：海南的省、市、县三级教研组织是如何架构的？ 　　陈夫义：我省实行的是省直管县（市）体制（只有省会海口市设有区级建制），因此，我省的三级教研组织为省、县（市）、校（乡镇中心校和规模较大的中小学校都要求设立教研机构，乡镇中心校要求设专职教研员3～5名，以强化中心校对下属学校的指导和管理）三级，这是与其他多数省、市、自治区不一样的地方。县（市）级教研机构有多种设置方式，有的教研机构单设，有的甚至分设中学教研室和小学教研室，有的则与师训机构和电教（教仪）机构合设。但县（市）级教研机构无论采用哪种设置方式，都必须按国家课程方案规定的课程门类和学段配备教研员。由于省四部门《关于加强我省教研队伍建设的意见》有明确要求，近年来县（市）和乡镇中心校两级教研机构的建设明显加强，省级教研机构也由差额拨款变为???额拨款，经费投入明显增加，教研员政策也得到了更好的落实。 　　海南教研在基础教育改革中的经验与成绩 　　《中国教师》：在运用网络开展教研与教师培训方面，你们做得比较早，也做得比较好。可否请您为大家介绍一下现在海南省网络教研的基本情况？另外，基于网络的教研与教师培训有何优势？有何制约因素？ 　　陈夫义：是的。我省开展网络教研和远程研修的探索起步较早，影响较大，2005年以来一直得到教育部的肯定和推广。我院申报的“中小学教师网络研修模式的研究与实践”项目，2010年获得教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。2004年秋季，与普通高中课程改革和义务教育课程改革全面推广的同时，基于博客的网络教研在海南应运而生。2005年6月，“教育部新课程网络教研研讨会”正式推广网络教研，并着重建设区域教研网、学科教研网和成长博客网；2005年底，基于博客的远程研修（当时也称“赛埔研修”，网络上的研修组织机构称之为“赛埔学院”）在全省拉开帷幕，为期半年，规模为300人左右，2006年暑期得到教育部大面积推广。此后，远程培训成为大规模教师培训的一种主要方式。2012年，我院把网络教研和远程研修加以整合并使之常态化，协同研修实验在海南省正式启动。 　　借助网络对一线教师的教学和专业成长提供专业支持的方式，能够使我们多年来倡导的校本研训得到更好的落实，能更好地应对教学一线纷繁复杂的现实问题，逐步形成一种解决教学现实问题、促进教师专业发展的快速反应机制。网络教研模式能够打破时空限制，构建开放的教研现场，建立平等对话机制，扩大教研参与范围，创新教研活动，发展个性化、多样化的教研形式，具有及时性、共享性和补充性等特点。远程研修模式则具有覆盖面广、效益高、共享优质资源、交互性强、形式多样的特点和优势，能适应大规模、分类别、个性化培训需求，且能较好地解决传统教师培训方式存在的师资不足、工学矛盾、经费紧张、课程资源缺乏等问题。在多年的实施与实践过程中，网络教研和远程研修都已经取得了预期的效果。 　　制约远程研修的因素主要有三个：一是工学时间通常分离；二是工学内容难免脱节；三是研修组织重心过高，一些市县和学校往往采取观望态度，不能全力以赴地配合做好研修的组织管理工作，而一旦远程研修的组织管理工作不到位，如果再加上研修的内容不能充分激发学员的内在兴趣，其成效就将大打折扣。 　　《中国教师》：在提升基础教育质量方面，贵院实施了哪些有效的举措？ 　　陈夫义：这些年来，我院无论教研工作、教育科研工作，还是教师培训工作，都主要围绕基础教育课程改革展开，我院也在课程改革过程中发挥了主导作用。我们认为，提升基础教育质量，离不开新课程的依法科学实施。因此，我省的课程改革推进工作