第三章认知领域的学 习 ( 上 ).ppt

④概念的学习过程和条件 A.具体概念的习得 具体概念的习得过程经历了知觉辨别、假设、检验假设和概括4个阶段。 具体概念形成的条件： a.在这个过程中，外界必须为学习者提供概念的正反例证。 b.学习者必须从外界获得反馈信息，以检验他的假设是否正确。 B.定义性概念的习得 在学校的各门学科中，许多概念属于定义性概念，定义性概念可以通过2种方式习得。 1）概念形成 这种方式可以用奥苏贝尔的上位学习同化模式解释。这种方式不仅适用于具体概念的学习，也适用于定义性概念的学习。 2）概念同化 概念同化这种方式可用奥苏贝尔的下位学习模式来解释。奥苏贝尔根据其同化理论，提出了概念学习的另一种方式，他称之为“概念同化”。概念同化是从上位到下位的学习。 概念同化所需要的条件：它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当上位结构。 概念同化中的例子与概念形成中的例子的作用不同。在概念形成条件下，必须同时呈现若干正反例，在概念同化条件下，只需呈现一个例子即够。在概念形成条件下，呈现正反例的目的是让学生发现同类事物的共同本质特征；在概念同化条件下，举例的目的是为了便于学生证实定义中所揭示的共同属性。 （3）规则学习的过程与条件 ①规则的概念 人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。加涅认为，在规则中包含两类概念。一类是情境性的，它们代表情境的某个方面；一类是转换性的，它们代表操作或运算。 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则的变化的情境中适当应用规则。 ②规则学习的过程 1）从例子到规则的学习 这是一种教师呈现规则的若干例证，让学生从例证中概括出一般结论的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是发现学习。用奥苏贝尔的同化学习理论来看，它属于上位学习。 条件：学生必须掌握有关概念。 2）从规则到例子的学习 这是一种教师先呈现学生要学习的规则，然后用例子来说明规则的学与教的方法。在这种情形下，学生进行的是接受学习，它符合同化理论中的下位学习模式。 规—例法教学的最重要条件是学生对构成规则的概念已经掌握。 4.认知策略的学习过程与条件 （1）概述 认知策略是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力，是个体认识事物、解决问题时所采取的方式方法。 （2）认知策略学习的一般过程 命题表征（陈述性知识）阶段→产生式表征（程序性知识）阶段→反省认知阶段。 （3）认知策略学习的条件 ①原有的知识背景 ②反省认知发展水平 ③学生的动机水平 ④训练方法 ⑤训练中有一套外显的可以操作的技术 ⑥变式与练习 思考题 知识的概念是什么? 知识是如何分类的? 陈述性知识和程序性知识分别是怎样表征的? 陈述性知识和程序性知识的分类各是怎样的? 陈述性知识的学习过程和条件各是怎样的？ 程序性知识的学习过程和条件各是怎样的？ 第三章 认知领域的学习（上） 知识的概念 知识的概念及其分类 知识的分类 陈述性知识的表征 陈述性知识的学习 陈述性知识的分类 陈述性知识的学习过程和条件 程序性知识的表征 程序性知识的学习 程序性知识的分类 程序性知识的学习过程和条件 本章重点 知识的概念及分类 陈述性知识的表征 陈述性知识的学习过程和条件 程序性知识的表征 程序性知识（智慧技能和认知策略）的学习过程和条件 一、知识的概念及其分类 1.知识的概念 从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态。 根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 2.知识的分类 知识有广义和狭义之分。广义的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。 陈述性知识是反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么。