“以生为本,合作探究”课堂模式困境及对策.docVIP

“以生为本,合作探究”课堂模式困境及对策 　　“以生为本，合作探究”的课堂学习模式，能充分发挥学生的主导地位，而且对于学生主动参与能力的培养有着诸多优势。可是当我们在惊讶活泼有余的教学情景和热热闹闹的教学氛围时，摆在我们面前的问题接踵而至。如何提高课堂的学习效率，使之成为高效课堂？如何减少教学实践中的误区和偏差？如何解决一些不良症头和不规范操作问题……本文主要从具体表现、原因分析、对策三方面进行阐述，与大家共享。一、具体表现（一）学生的合作学习只是流于形式在一堂物理公开课上，执教教师同样安排了合作学习这个环节。在教师指导下，学生便开始讨论，你一言我一语，课堂真是好不热闹。可是仔细一听，学生热闹的合作探究学习却令人深思，他们只作不合，只议不思，只说不听，或各自为政，或一言不发，或你争我夺，或者干脆脱离了教学内容乱论乱议。这样的合作探究学习学生实际上并没有动脑认真思考，所以合作学习只是流于形式。深入挖掘，具体表现如下：首先，因为合作探究时学生并没有动脑认真思考，所以学生大多都是鹦鹉学舌，人家怎么说，我就怎么说，缺乏反驳创新的基石，“从众心理”让学生深入讨论得少。比如，在小组讨论时，他们对小组内的不同见解观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的自主合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。其次，在每个班集体中，都有百分之二十的优等生和学困生。这种课堂模式就决定了优等生在小组讨论中处于主宰地位，而学困生则处于弱势地位。这些优等生先天素质好，反应灵敏，在组内往往承担了主要职责，这就为他们潜能的发挥、个性的张扬提供了十分优越的条件，成为了小组内最活跃的分子，而那些学困生因为基础薄弱，主动性差，思维迟钝，往往就会落在后面，这样他们思考、发言、表现的机会就会变少，在不知不觉中就剥夺了他们学习的权利。再次，小组合作探究时，过分追求表面化、形式化，有价值的合作相应的少之又少。因为事先教师早已安排好了讨论人、讨论内容，不论学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行合作学习。特别是在上公开课、研讨课时，这种课堂模式仍然是教师牵着学生的鼻子走，哪来学生的思维拓展。（二）教师成了合作学习的局外人学生进入了合作学习这个环节，教师就不再是学习的主导者，而是变成了旁观者。大多数教师一会儿扎到这个小组指导指导，一会儿跑到那个小组之间询问询问，看起来忙忙碌碌，走到了学生中间，实际上大多在摆样子；也有的教师因不知所措而在讲台边等待，还有的教师在准备下一环节的教具……可当合作探究的时间一到，无论学生讨论的怎样，是否讨论完毕，教师便急于进行下一个环节，其实学生是否将这个环节落到了实处，教师无从知道，因为他并没有投入到合作学习的过程中，而是一个局外人。二、原因分析1.有些教师盲目分组，急于求成，根本不懂“组间同质、组内异质、同组结对、异质帮扶”这些分组原则，没有照顾学生的认知水平、智力水平、性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等等。随意地把学生分成若干小组，不给学生明确任务，没有将任务落实到每一个人身上，没有做到“人人有事做，事事有人管”，不能科学地处理好独立学习与合作学习的关系，盲目地让学生去合作讨论，结果是课堂乱糟糟，效率低又低。2.有的教师忽视学习小组带头人的作用，没有充分发挥“领头雁”的作用。其实，小组长爱学习，他就会带动全组成员共同进步。可是如果小组长都不想学习，其他学生肯定也不想学。有了小组长，就要教育培养他们学会大度，要积极向上，要有强烈的责任心。但是有的教师对小组长教育不到位，各个成员的角色定位也不明确，学生根本不知道自己该干些什么，整个小组处于无序状态，组内交流与沟通不协调，最终导致合作探究学习无法深入。3.评价模式不能与课堂合作学习相匹配。三、有效的自主合作学习的对策针对目前课堂上存在的问题，特别提出下列对策。（一）突破问题设计的随意性，优化问题的选择合作探究学习是通过提出问题和解决问题来突破学习目标的。因此，教学效率能否提高就取决于问题质量的好坏。怎样设计问题呢？首先是把教材中简单的介绍性的结论加上“为什么”后还原成问题；其次，问题设计应取材于学生知识的生长点和运用点，如判断正误、加强思辨、求异发散、总结规律的问题。因为这样的问题具有合作讨论探究的意义，不仅使学生获得知识提高成绩，而且更利于学生形成良好的心理品质和各种技能。（二）合作探究学习仍需教师的引导和调控课改让教师的教学方式和学生的学习方式发生翻天覆地的变化，它要求教师不再是昔日的满堂灌，学生也不再是被动的接受者。现在，有许多教师在组织自主合作探究的学习时，本着不干预学生，尽量激励学生的原则，任由学生冥思苦想、争论不休，也不介入引导。最后，学生的问题解决不了，教学任务也完成不了，就草草收场了。这些都是课堂合作学习匆忙、杂