初中科学教学中学生质疑能力培养策略.docVIP

初中科学教学中学生质疑能力培养策略 　　摘 要：以“教”为中心转移到以“学”为中心的课堂教学模式已被广大教师所采用。学起于思，思源于疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。作为拨动学生思维琴弦的教师，更应以现代研究性学习理论为指导，在课堂教学中有计划地创设条件，巧设疑问，形成矛盾，多方面培养学生的质疑能力，才能达到“疑中求新”的教学目的。笔者结合自己的教学实践，提出了从课堂教学的创设问题情境、引导活动探索、讨论反馈问题、反思深化问题等一些基本环节上对学生质疑能力的培养策略和学生质疑能力培养的三个阶段，采用了平中求新质疑、激趣质疑、对比质疑、层层设疑、顺向质疑、逆向质疑、批判质疑等一些做法。在学生的质疑及释疑中实施教学，以期真正落实学生的主体地位，为学生学会终身学习奠定基础。 　　关键词：初中科学；问题意识；质疑能力 　　一、问题的提出 　　审视传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话，中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。教师人为地束缚了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的问题不够重视或不予解答。有的教师还训斥学生浪费时间，严重地挫伤了学生质疑的积极性。还有一些教师由于教学思想、方法较为落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，往往把科学中的基本概念、规律平铺直叙地全部放给了学生，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维。另外，极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”问题难倒自己，有失面子，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，没有自己的学习方法，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。爱因斯坦指出，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，在课堂教学过程中，教师如何改变陈旧的教学理念与方式，注重学生提问、质疑能力的培养是每位科学教师所要关注的重要课题。 　　二、理论依据 　　1.最近发展区理论 　　最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。为了缩短或填充这个空间，只有产生不同的疑问，采取不同的措施，在“质”中生智，才能筑起台阶，达到“摘桃子”的目的，并能充分体现二者之间的联系：“最近发展区是质疑的要素，质疑是落实最近发展区的台阶。”在教学实践中，激发学生探求知识的动机，使学生的认知结构连贯一致，灵活运用“最近发展区”的理论尤为重要。 　　2.教育心理学理论 　　“疑是活跃学生思维的动力之一。”法国心理学家瓦龙曾说过：“思维即克服矛盾之过程。”思维活跃的动力是学生在学习活动中产生的新的需要与原有心理水平的矛盾。适合学生心理矛盾的教学，才能使学生旧的矛盾不断解决，新的矛盾不断产生。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的提问能力是培养创新型人才的起点，所以中学科学教学应当将学生质疑能力的培养放在首位。 　　三、学生质疑能力的培养策略 　　1.从课堂教学的环节上实施质疑的培养 　　培养学生喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发其探索创新的积极欲望，在科学课堂教学的创设问题情境―引导活动探索―讨论反馈问题―反思深化问题几个重要环节上，结合自己的教学实践，笔者采取了如下的一些培养策略。 　　（1）创设问题情境 　　①平中求新质疑。这一质疑的形式是指，教学中从司空见惯的一般事物中挖掘或悟出不平凡的特点来，或从一般常规、老套的事理中翻出新意来。这要求教师在课堂教学设计中独具慧眼，甚至“明察秋毫”。从平时事例中设计质疑能使学生联系已有的生活经验，更加关注普通情境实验中的真切体验，去质疑已有体验而无清晰认知的一些问题，会使课堂教学后续的讲解、实验在学生的注意力最集中、思维最活跃、求知欲最强的学习条件下展开，抽象、疑难的科学理论也就迎刃而解了。 　　②诱活激趣质疑。兴趣能够为学习提供动力，兴趣又与创新紧紧相联系在一起。激趣设疑，可以诱发学生的思维。科学的教学内容有很多可以采用这种激趣设疑的方法来激发学生的探究欲望，如阿基米德原理、平面镜成像时的水中月、镜中花，猴子捞月等。这样的质疑方式激发了学生的学习兴趣，学生的创新能力就越能够发挥出来，学习积极性就会越高涨，奋发进取的意志就会迸发出来。在科学课教学活动中利用“谜语”“讲述科学家的故事”以及“小实验”“小制作”“小发明”