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对有效课堂小组合作学习的探究.doc 26页

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对有效课堂小组合作学习的探究 ? 胡志坚 摘要:中学英语教学要积极倡导任务型教学模式,要让学生在教师的指导下,通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式,进行自主的语言学习。本文根据《英语课程标准(实验稿)》的理念,提出一些可行性实施建议。 关键词:小组合作学习;基本形式;实践 作者简介:胡志坚,任教于江苏省灌南中学外国语学校。   《英语课程标准(实验稿)》中明确指出:中学英语教学要积极倡导任务型教学途径,要让学生在教师的指导下,通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式,进行自主的语言学习,并且主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。所以在英语教学中,我们倡导小组活动形式,由于小组活动教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,因此在改善课堂学习气氛,促进学生形成良好的认知品质等方面效果显著。   英语教学中实施素质教育,其宗旨是面向全体学生,使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,充分挖掘学生的潜能,使之成为教学的主体,在教师的点拨、启发和引导下,达到“巩固、扩展基础知识,发展听、说、读、写基本技能,并获得一定自学能力”的全面发展的目的。为此,笔者在英语教学中尝试采取小组活动教学。小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,各小组学生在互动合作中互相学习,取长补短,共同提高的一种教学策略体系。   一、学习小组的组成   学习小组每组以4-6人为宜,由前后排座位组成。遵循“同组异质,异组同质”的原则,分别包含优等生,中等生,学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名,能代表本组精神风貌,诱发集体智慧。如:“无敌先锋队,奋进队”等。我们的精神理念是“团结合作,共同进步,竞争竞赛,争夺先进”。在此基础上来促进优等生奋进,中等生提优,学困生的转化。   二、学习小组的活动 ???? 1.组间竞争,争夺先进   由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。教师可以采取抢答题、小组合作表演等形式开展教学活动。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分,对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与意识,增强学生竞争和合作意识。   2.组内互助,共同进步 ???? (1)组内交流。在小组活动中,可以采取一人问,其余人答,然后交替问答的办法;或者是两两对话,也可以在小组成员完成学习任务的基础上,采取互对答案,相互介绍解题方法,消除解题障碍的办法,互促互进,共同提高。   (2)组内互助。由于教师采取的是小组计分制,所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此,提高学困生的成绩既是其本人的愿望,也是组内优秀生的希望,这就促使组内成员团结协作,共同提高。   (3)合作表演。新教材中安排了很多交际性活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情境,让组员扮演课文中的角色,在课堂上演出,促使学生预习、排演、进行课外语言交际。   (4)课外交际。活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴,在课外,是英语操练的朋友。学习小组的成员要随时随地创设英语氛围,无论是在校园散步,还是在短短的课间。现在的英语口语考试,即将要施行人机对话形式来评判。学生课堂上练习的机会毕竟有限,这就要求其课后加强训练,自然的语言环境最有利于语言习得,而小组,是其训练的最佳场所。   三、学习小组的实践   1.学生自学--小组活动的基础 ??? 从心理学角度来说,授课前自学能使学生产生一种期待教师释疑的心理,这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。教师可根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,笔者在教授牛津英语9A Unit 5 Films之前,就安排学生收集电影拍摄的相关术语,为本单元教学打下基础,激发学生兴趣。 ??? 另外,从素质发展的角度来说,自学能养成良好的学习习惯,促进学生学习能力的提高,为终生教育打下坚实的基础。   2.活动导入--小组活动的主体   新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像等。无论是哪种形式,选

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