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加强体质健康教育转变高校体育教学观念思考 　　摘要 体育教学中体质健康教育已成为现代教育改革发展的趋势，体育教学课程标准实施结果如何，最关键的环节是教师对体质健康教育观念的形成。本文对体育教育中体质健康教育整体分析后，从体质健康教育的角度论证在传统体育教学中存在的主要问题，并提出了合理解决问题的几点意见和建议。 　　关键词 高校体育；教学观念；体质健康教育 　　中图分类号 G89 　　文献标识码 A 　　文章编号 1007-7316-（2014）06-0089-1 　　1.前言： 　　人才竞争是现代社会最大的竞争，作为培养人才必不可少的体质健康教育受到全世界的高度重视。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出学校教育要树立“健康第一”的指导思想，加强体育教学改革，促进学生身心健康、全面发展，从而为学校素质教育服务。 在体育教学实践中要行之有效贯彻“健康第一”的指导思想，为促进健康与体育的有机结合，帮助大学生树立正确的健康观，形成健康的生活方式和行为，增强自我保健和群体保健的意识和能力，养成终生体育的习惯。主要通过体育教学的手段来增强学生体质，培养学生的健康意识，并学会用各种体育方法和手段来进行锻炼，养成健身的习惯，促进身心健康，适应社会发展的要求。 　　2. 体育教学中存在的主要问题 　　2.1 课堂教学中学生中心主体不突出 　　现代课堂教学应突出学生中心主体地位，但是往往在现在课堂上过分突出教师的主体作用，只重视教师单向传授知识。因而在教学中低估学生的主观能动性和潜能，学生主体作用发挥不够，抑制学生个性的发展。主要表现在：一是体育教学重视教学组织形式，影响学生主动参加体育活动的积极性。过多的条条框框、过多的约束限制，把理应舒散筋骨放松绷紧的大脑的生动活泼的体育课堂，变成了严格按程式的身体操练，学生的个性受压抑，主体性难发挥。二是受传统教学观念影响的老师，只管按照教学大纲进行课堂教学，不懂得根据学生的个性差异，兴趣爱好的不同而灵活变通。在这种环境下，学生没有自主选择的权利，为了应付考试，放弃自己喜欢的运动??目，被动练习，自觉活动的抑制导致能动性的消蚀，抑制学生主体性的发挥。 　　2.2传统教育思想影响深，体质健康教育意识淡薄 　　过去传统的体育教学模式是将传授运动技能看作是教育主要的目的，老师主要以练习、复习、提高技能的方法进行教学。这种传统教育思想观念至今影响着为数不少的体育教师。在课堂教学中忽视学生的全方位的发展，造成教学中表面上强调学生的主体作用，实际上则忽视学生的主体作用，限制了学生的主动性、创造性，束缚了体育教学思想观念的进步与发展。 　　2.3课堂技能与理论教学不同步 　　体育课堂教学多以技能课为主，只在雨天或其他时间见缝插针地上少部分理论课。内容上以讲讲技战术，讲讲规则为主。部分老师将主要精力放在对学生运动能力的开发上，重技能、技术讲解，忽视学生的多种需要，造成实践课上很少介绍项目的健身原理和方法。有的老师健康教育方面的理论知识懂得不多，这样就使得理论教学中健康教育理论与运动实践相脱离，运动实践课中又缺乏健康教育理论的正确指导。不利于学生体育能力的培养和终身体育习惯的养成。 　　2.4 学生学业成绩的评定与培养目标不相适应 　　考试是检查学生学习效果的一种重要方法。传统教学评定学生的学业成绩方法是理论笔试、运动技术水平和身体素质达标相结合的方法，造成许多学生死记硬背，苦练运动技术来应付考试，教学也因此围绕考试内容进行“应试”教育。 这种从内容上和形式上都已不适应“体育与健康”人才培养的要求，应重视和加强对学生掌握健康理论知识、健身运动实践及其运用能力和创新能力和体育锻炼习惯的养成方面的综合素质考核，以使对学生成绩的评定与培养目标相符合，从而保证人才培养的规格和质量。 　　3 建议与对策 　　传统的教学模式已不适应“健康第一”指导思想下的学校体育对体育与健康培养要求，必须深化改革，其措施是： 　　3.1 转变教学观念 　　在“健康第一”指导思想下，及时调整和明确教学目标和思路，重“素质”淡“竞技”，彻底打破以竞技运动规则及竞技技术原理作为单一教学重点的模式，要有意识地逐渐将教学重点转向传授健身知识、健康技能、健身法则及培养学生健康意识、素质和能力上去！ 通过体育课的教学不仅使学生获得健身理论知识、技术、技能，掌握健康键炼的方法，而且培养学生自觉从事体育锻炼的习惯和终身体育意识，提高学生自我进行键康锻炼的能力和水平，最终达到如叶圣陶先生所说“教是为了最终达到不需要教”的目的。 　　3.2 丰富课程的教学内容 　　大力进行教材改革，增加相关健康教育的内容。 教学内容应知识性、兴趣性、娱乐性、文化性、健身性兼备，走体育与健康相结合的道路；要重视理论