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博弈论视角下体育课程改革探析 　　摘要：现在，体育教学过程中普遍缺少创造性的教学模式，针对这一问题，根据博弈论的基本概念及对博弈理论的运用，文章提出了应用博弈理论实施管理、教学的理论，将博弈理论应用到体育教学过程中，有利于提高教学质量，提高学生学习兴趣及对体育运动的兴趣，有利于教师有效的完成体育健康课程的教学目标和任务，从而为高校体育教学改革提供参考。 　　关键词：体育 课程改革 博弈论 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）09-0029-03 　　多方面资料显示，现阶段我国学生身体素质下降问题非常严重，特别是大学生体质严重下降，甚至低于中学生标准。 　　据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动，学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时，将怕累（54.5%）、没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50.0%）列在前3位。针对这一现象，应该通过体育课程改革，进一步提高学生体育兴趣，培养学生体育习惯，从而促进学生更好的培养终身体育观念。 　　在体育课程改革过程中，教师应该坚持“健康第一”的指导思想，在确定课程目标、设计课程安排、选择教学内容和组织实施课程教学、课程评价等方面，要体现出“健康第一”的基本原则，从而有助于促进学生身体、心理健康水平，并且提高学生的社会适应能力。 　　通过对博弈理论的理解运用，研究学生心理活动，从而更好的设计课程，选择教学内容和教学方法，组织实施课程评价，可以取得更好的教学效果。 　　1 体育教学过程中的博弈现象 　　根据博弈理论的基本概念，将体育教学过程中教师和学生作为博弈方，二者就是博弈过程中的局中人；在教学过程中，教师采用的教学方法以及考评方法都可以看作是教师采用的策略集，而学生对体育课的行为态度则可以看作学生在博弈过程中的策略集；在教学过程这场博弈结束后，教师和学生都会得到教学结果，就是所谓的支付函数。 　　体育教学过程中存在这些元素，符合博弈理论的基本概念，所以体育教学过程可以看作一场博弈。其中，博弈过程中教师可以采用的策略集包括教学过程中教师的行为、教学方法、对体育课的态度、对学生的管理、以及考勤方法、考评方法等；博弈过程中学生可以采用的策略集包括教学过程中学生的对体育课的态度、学习态度、运动态度、对考评的态度为学生等；博弈过程中教师所期望的理想效用包括教师能够顺利的完成课时任务，让学生更多的进行身体运动，顺利的学会运动技能，并为学生培养体育兴趣；博弈过程中学生所期望的理想效用包括不用太费力就能够完成任务，获得好的考评，在体育课上玩的高兴，学会运动技能，培养体育兴趣；教师和学生在教学过程这场博弈中所达到的实际教学效果就是博弈双方所得到的博弈效用。 　　2 体育教学过程中的博弈现象分析 　　2.1 《学生体质健康标准》执行力度的博弈分析 　　《学生体质健康标准》明确表述了学生体育健康标准的各项指标以及相对的评价措施，其目的是督促学生进行体育锻炼，增强体质。 　　简单的说就是一个监测学生体质变化，督促学生进行体育锻炼，对学生有一定约束力的标准。但是资料显示，很多教师对该标准体系的讲解程度较低，没有让学生认真的了解该标准的涵义和意义，使学生无法使用该标准对自己的健康状况进行评价。对于教师是否认真执行该标准以及局中人受益情况可以用博弈矩阵来分析。 　　表1中所表示的g为教师执行《学生体质健康标准》的认真程度，s为学生参与锻炼的自觉程度。p为不参加锻炼学生受到惩罚的收益，t表示教师不认真执行标准的收益力度，k表示教师不认真执行标准、不参加锻炼学生的收益力度，r则表示教师不认真执行标准受到学校处罚的收益力度。从表1中可以进行分析：当教师执行程度g为固定值时，学生的参加锻炼和不参加锻炼收益情况为F1=0+0，F2=-p*g+k*（1-g）。令FI=F2，则g=1+k/p，也就是说教师以g=p+k/p的认真程度来执行《学生体质健康标准》时，学生参加不参加体育锻炼所得到的收益是一样的；当学生参加锻炼程度s为固定值时，教师执行标准认真和不认真的收益情况为Y1=0+0，Y2=t*s-r*（1-s），令Y1=Y2，则s=1+r/t，也就是说学生以s=t+r/t的程度来参加体育锻炼时，教师认真与不认真执行《学生体质健康标准》是一样的。我们可以看出，该博弈的纳什均衡为g=p-k/p，s=p-r/t（k 　　而现在一些好的教学方法，在传统的教学方法中加入了新的元素，比如，口头激励法，每次同学做练习的时候都给与一定的评价，当学生做的好的时候表扬，在学生做的不好的时候不批评，而是指出错误，鼓励学生再接再厉；分组教学法，将学生按照运动水平分组，能够在很大程度上提高学生的练习积极性，水平高的同学不用再过多重复简单的动作，水平较