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一节“分类”复习课教学过程及反思 　　数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，它反映了数学的本质特征，是对数学概念、原理和方法的本质认识，是分析和处理数学问题的指导思想。分类是研究问题的一种常用方法，通过分类可以使复杂的问题变得简单明了，易于解决。《分类――一种常用方法》是苏教版七年级数学上册，第二章有理数后的一段阅读材料。笔者在教学设计过程中，以渗透分类思想为主线，设计了数的分类、形的分类、用分类思想解决简单的实际问题三个板块。从而让学生明白：当某个问题有多种情况出现或推导结果不唯一确定时，常运用分类讨论的方法，再加以集中归纳。 　　一、教学过程简录 　　1.生活中的分类现象 　　教师：你用什么方法，可以把凌乱的一堆钱较快地数清楚？（教师通过多媒体呈现，学生先思考再回答）。 　　学生1：可以先将钱分类，把相同面值的钱整理在一起，就可以较快地数清楚了。 　　教师：非常好，请同学们说一说，生活中还有其他的分类现象吗？ 　　学生2：水果店里的水果总是分类摆放的。 　　学生3：超市里的商品也是分类摆放的。 　　学生4：路边垃圾桶内的垃圾可分为可回收垃圾、不可回收垃圾以及蓄电池类。 　　…… 　　反思：学生的回答非常精彩，尤其谈到了垃圾的分类，使其在课堂中体会到数学思想来源于生活，提升了他们的节约意识和环保意识。 　　2.数的分类 　　教师：同学们都回答得非常好，可见，生活中有很多这样的分类现象，同样在数学中也有很多问题，需要用到分类的方法来解决 （板书课题） 。 　　例1 已知|a|=3，|b|=5，求a-b的值。 　　学生4：（学生回答，教师板书）根据题意，要分成4种情况讨论： 　　由题意可知a=±3，b=±5. 　　当a=3，b=5时，a-b=3-5=-2； 　　当a=3，b=-5时，a-b=3-（-5）=8； 　　当a=-3，b=5时，a-b=-3-5=-8； 　　当a=-3，b=-5时，a-b=-3-（-5）=2. 　　教师：正确。本题中的a可以是3或-3，b可以是5或-5，因此要分成4种不同的情况来讨论，对应的a-b的值也就有4个不同的值。 　　反思：借助于学生已学的绝对值的知识，对数进行分类讨论。解决本题时，可以先铺垫一个???问题：|a|=3，求a的值，这样可以为数学基础较为薄弱的同学搭建解决问题的通道。 　　练习1 如果|a|=a，则a为 。 　　学生5：正数和0都满足，所以a为非负数。（学生回答，多媒体呈现答案） 　　教师：现在，我改变题目中的已知条件，请同学们思考最后的结果。 　　变式：若|a|=-a，则a为 。 　　学生6：a为非正数，因为负数和0都满足条件。 　　教师：很好，我们一起来回顾本题的解决过程，首先对数进行分类，运用分类思想；其次，符合已知条件的数就是a最终的答案。 　　反思：在解决绝对值问题时，往往要对数进行分类，把有理数分为正有理数、0、负有理数3类， 从而让学生清晰地建构出了这类问题的解决策略。对于理解能力不强的学生，可以让其取一些具体的数值代入，来帮助他们理解本题。 　　例2 数轴上的点A到表示-1.5的点的距离是3，则点A表示的数为 。 　　学生7：1.5。 　　学生8：不对，在数轴上，点A的位置有两种情况，可以在表示-1.5的点的左边，也可以在表示-1.5的右边，因此，点A表示的数可以是-4.5或1.5。 　　教师：非常棒！根据点A在数轴上的位置的不确定性，要分成两类来考虑。 　　练习2 已知点A，B为数轴上两点，A点对应的数为0，B点对应的数为3，若数轴上存在一点C，使AC=2BC，则点C所表示的数为 。（注：这里的AC指线段AC的长度） 　　教师：点C在数轴上的位置可能有几种情况呢？本题要分成几种情况来讨论？ 　　学生9：要分成三种情况：在点A的左侧；在点A和点B之间；在点B的右侧，但是很明显，第一种情况不符合题意，因此点C有两种情况，点C表示的数可以是2或6。 　　教师：这位同学回答正确、分类全面，当点的位置不确定时，要根据点在数轴上的位置进行分类讨论。（教师板书） 　　教师：点C可能会在点A或者点B的位置吗？ 　　学生10：不会，若点C在点A的位置，则AC为0，BC为3，不满足AC=2BC，同样的，若点C在点B的位置时，AC为3，BC为0，也不满足要求。 　　教师：很好，借助数轴对点的位置进行讨论时，我们不要忘了考虑端点处。 　　教师：非常好，现在排除了-1，0和1，那么哪些数符合已知条件呢？请同学们讨论一下。（学生小组讨论，教师巡视，寻找正确答案） 　　学生13：我们可以借助于数轴，表示a的点可能有四种情况：在表示-1的点的左侧；在-1和0之间；在0和1之间；在1的右侧。在这四个范围内分别取