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“摩尔”教学实践和体会 　　“摩尔”是高中化学中的一个重要概念、抽象难懂.学好它将对今后的化学学习产生深远的影响.有关“摩尔”计算题中，隐含着很多解题技巧，均值法等等，如果在解题过程中能够把这些技巧挖掘出来，并及时进行经验总结，不仅不会感到本章难学，还将会享受到用“摩尔”解题的无穷乐趣.创设学生的学习情景，培养学生科学的学习方法、学习态度，激发学生学习的积极热情.教师要引导学生养成尊重客观事实的科学品质，训练和培养学生的科学探索精神，逐步形成创新实践能力.笔者在教学过程中着重抓好三个重要环节. 　　一、掌握概念的内涵和外延 　　新概念的形成，往往是从新事实与学生已掌握的概念间不相适合开始的，其间必然要暴露矛盾.物质间的化学反应，从宏观上讲，是各物质间按一定的质量比进行的，从微观上讲，是各物质的微粒间按一定的个数比进行的.如：Fe+S=FeS，其质量比是56∶32∶88，微粒个数比是1∶1∶1. 　　涉及到的重要概念有：摩尔、摩尔质量（气体的摩尔体积、阿伏加德罗常数、阿伏加德罗定律、物质的量浓度等，不求甚解是学习的大敌，对这些概念，决不能停留在记忆上，而要搞清楚它的来龙去脉，深刻理解它的内涵和外延，例如“摩尔”这个概念，可以从以下四个方面来掌握. 　　1.摩尔表示的意义：“物质的量”的计量单位，是七个国际基本单位之一. 　　2.摩尔的大小：1摩尔任何物质包含阿伏加德罗常数个微粒. 　　3.摩尔计量的对象：微观粒子（分子、原子、离子、质子、中子、电子等）或它们的特定组合. 　　4.使用时的注意事项：使用摩尔单位时，必须指出微粒的名称或符号，如“1摩尔硫酸分子”、“0.5摩尔NaCl”.同时也可以通过分析一些实例来加以理解. 　　二、掌握类比分析 　　类比是一种非常重要的思维形式，它是由相似、相关事物而连成的一种更广阔的联想.通过类比质疑问难，可以由此及彼，灵活应用所学知识，达到融会贯通，避免孤立地看待某些问题，只见其特殊性，不见其普遍性，从而加大类比联想的跨度，拓宽思维的广阔性.例如：想要知道1斤大米中含有多少粒米？我们不妨称量1000粒米的质量，把1000粒米做??一个集体.科学上规定：把12克碳―12所含的原子数（称阿伏加德罗常数）做为微粒集体.12克碳―12含有的碳原子数是多少呢？12克D1.993×10―23克（1.993×10―23克为1个C―12的质量）.衡量物质含有多少个阿伏加德罗常数的微粒，该物质的物质的量是1摩尔.摩尔是表示物质的量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒. 　　三、掌握“量”的互变关系 　　量的互变关系式是进行化学计算的“工具”.学生不但要熟练掌握教材中出现的基本公式，而且要能够根据基本公式和有关规律推导出其他关系式.关键性词语必须仔细推敲，同时注意阐述构成概念的特定条件，讲解其涵义.物质的量跟质量、长度等概念一样，是一个物理量的整体名词，不得简化，增添成分.摩尔与千克、米一样，是国际基本单位之一，它对应的物理量是物质的量.用摩尔作单位计量物质的多少时，必须指明被计量对象的微粒名称.阿伏加德罗定律是一个重要的气体定律，是解决有关气体计算问题的重要工具，不仅要掌握定律本身，而且还要掌握由定律导出的一系列关系式，如 　　n1Dn2=V1DV2=N1DN2，ρ1Dρ2=M1DM2，…… 　　的涵义及其应用. 　　摩尔基本关系式： 　　导出关系式： 　　1.根据基本公式导出的关系式 　　（1）n1Dn2=N1DN2 　　（2）m1Dm2=M1DM2 　　（等物质的量的两种物质） 　　2.平均分子量计算公式 　　=（n1Dn总）M1+（n2Dn总）M2+… 　　=（V1DV总）M1+（V2DV总）M2+… 　　（适用于气体） 　　3.物质的量浓度跟溶液质量分数换算公式： 　　摩尔浓度=1000×密度×溶液质量分数D溶质的摩尔质量 　　4.根据阿伏加德罗定律和克拉珀龙方程推出的公式（只适用于气体） 　　（1）n1Dn2=V1DV2（同温同压） 　　（2）V1DV2=N1DN2（同温同压） 　　（3）V1DV2=M1DM2（同温同压同质量） 　　（4）n1Dn2=p1Dp2（同温同体积） 　　（5）相对密度=d1Dd2=M1DM2（同温同压） 　　（6）M=22.4×d（标准状况） 　　四、掌握知识点练习 　　对某些重要的知识点，要重点进行“变式”练习.纵观历年的高考试题，有关“阿伏加德罗常数”、“气体的摩尔体积”、“热化学方程式的计算”等知识点几乎年年都考，因此，对这些知识点，要搜集相关的题目及时练习，这样做不但能有效地巩固所学知识，还能培养解题能力和发散思维能力.学习知识的目的是为了应用知识分析并解决问题，而应用知识分析并解决问题的目的是为了加深对所学知识的理解和促进学习，它们在学习中的作用是相辅相