“教、学、做”一体化模式在园林Photoshop课程实践.docVIP

“教、学、做”一体化模式在园林Photoshop课程实践 　　摘 要：Photoshop是高职园林专业操作性较强的课程，也是专业的职业核心技能课。将此门课程设计成为“教、学、做”一体化的教学模式对于提高教学质量和高职学生的实践动手能力起到积极的作用。 　　关键词：园林 Photoshop “教学做”一体化 教学方法 课程考核 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0160-01 　　教育部第16号文件中对“工学结合”背景下的“教、学、做”一体化以及教学改革的人才培养模式提出了明确的要求。“教学做”一体化是将教学的职业性、开放性和实践性融入到工学结合、项目导向、任务驱动的设计思路中[1]，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产实践相结合。根据这一要求，园林Photoshop课程从教学内容、教学方法和手段、考核形式等方面围绕实践与应用进行了一体化的改革，重在使学生通过实际任务（或项目）的训练提高专业技能，缩短与未来职业岗位的距离。 　　1 教学内容联系岗位实际 　　“教学以就业为导向服务学生。”本着这一理念，教学内容的安排必须与市场的岗位需求相挂钩，根据岗位对人才的实际要求制定课程标准，从而达到“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教学目的。园林Photoshop课主要培养计算机制图方面的人才，涉及岗位有：景观设计师、绘图员等。教学内容上注重培养学生使用专业绘图软件进行平面图绘制、效果图贴图处理以及色彩搭配和植物配置能力。 　　2 教学方法多样化 　　传统教学方法由于受“应试教育”的影响，片面强调教师的传授作用，而忽视了学生作为学习主体的作用。实施“教学做”一体化的教学模式，积极推进教学方法的改革，使教与学统一起来，重在发挥学生的主体作用，强调学生的积极思考和实践活动。近两年，笔者在教学实践中引用了多种以提高学生能力为目标的教学方法，收到良好效果。比如：项目教学法、“小老师”法、成果展示法等。 　　2.1 项目教学法 　　项目教学法，是师生共同实施一个完整的项目（方案）工作而进行的教学活动。在实训项目较多的园林Photoshop课中这种方法经常使用。教师将大项目分解为若干个子项目，然后再将每个子项目分解为若干子任务，学生通过运用所学命令和知识点完成相关的子任务，进而完成相关的子项目，最后完成整个的项目。在此过程中，教师主要是起指导和引导的作用，学生是项目的主要完成者。 　　2.2 “小老师”法 　　很多同学上机操作时都会遇到不同的问题，教师要逐个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性。因此在课堂上，采用“小老师”的教学方法，让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到知识掌握差的同学那里去辅导，这样即可以减轻教师的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题能力得到提高。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。[2] 　　2.3 成果展示法 　　在适当的时机给学生创造情境展示他们的学习成果是一种很好的方法。比如：让学生到讲台上展示并讲解自己（或团队）的作品。这从一定程度上激发了学生的学习积极性，对于提高学生的自信心，锻炼语言表达能力都起到重要作用。 　　3 教学手段现代化 　　教学手段是师生相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科技的发展，现代化的教学手段在不断地丰富和更新，掌握现代化的教学手段也是当今教师应具备的职业技能。园林Photoshop课是实践性和应用性比较强的课程，所用的软件属于图形图像处理类，具有较强的可视性。因此，必须有多媒体教学设备作为直观教具进入课堂，一方面可以使教师更清楚方便的讲解知识点，演示操作步骤；另一方面可以给学生传达更直观、更完整的视觉图像信息，有助于学生知识的巩固和形象思维的培养，也在一定程度上提高了教学效率。 　　除了现代化教学设备的使用，园林Photoshop课程教学还充分利用网络手段开展教学，并进行教学资源的建设，对课程教学起到了积极的促进作用。 　　（1）“教师端”局域网的使用。教学过程中为保证实训要求，一体化教室内给每位同学设有一台练习用的电脑。教师上课时打开“教师端”局域网，可以覆盖并控制教室内每台电脑，这样教师在教师机上讲解知识点和演示具体的操作步骤时，学生在自己面前的电脑上看的一清二楚。同时，“教师端”局域网的使用便于教师向学生收发园林素材资料、作业以及课堂教学秩序的管理。 　　（2）通过网络途径加强师生间沟通。师生间的沟通不仅限于上课时间，笔者在课下利用班级QQ群、博客等网络形式与学生进行交流，帮助他们分析解决问题、上传园林素材图片和专业知识的帖子等，在一定程度上拉近了师生之间的距离，收到了较好的效果。 　　（3）搭建网络