“效度式”语文教学在小学语文课堂教学中探索与浅析.docVIP

“效度式”语文教学在小学语文课堂教学中探索与浅析 　　[摘要]新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。“为了每一个学生的发展”意味着我国基础教育课程改革必须走出目标单一、过程僵化、方式机械化的生产模式，让每一个学生的个性获得充分发展，培养丰富多彩的人格。新课程的价值追求落实在语文学科必然要求教师拥有新的视野，采取全新策略，实施“效度式”语文教学，在教学实践中走出一条适合学生的语文发展之路。 　　[关键词]教学理念；教学内容；教学目标；教学设计 　　[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0034-03[作者简介]谢春婷（1980―），女，广东清远人，本科，广东省连州市西岸中心小学教师，小学高级。 　　作为一线教师，你的耳畔是否常常响起这样的抱怨声：“现在的语文越来越不好教。”教什么？怎么教？学生都不感兴趣……这些话语是否引起你我更深的思考：语文课究竟教什么？怎么教？叶圣陶老先生说过课文就是“例子”，语文是由一篇篇课文即一个个“例子”组成的，语文课就是用这一个个“例子”来教语文。2010年崔峦理事长在全国小学语文研究会上大声疾呼：“语文要和内容分析说再见。”然而，纵观现在的语文课堂，“教课文”仍然是课堂中的常态，“分析课文”仍然是教师教学的主要方式。这样的课堂是低效的，更是与新课程的基本价值取向相违背的。 　　“效度式”语文教学指在语文教学实践中实施语文本位教学的有效性和梯度性。它包含两个方面的内容：一是本位语文教学的有效性，二是本位语文教学的梯度性。两者融合才能达到高效与梯度渐进的教学效果，促进每一位学生语文素养的个性发展。笔者借自己执教《七颗钻石》的构思和教学过程来谈谈对践行“效度式”语文教学的一些体会。 　　一、更新思想，树立“效度式”语文的教学理念 　　“效度式”语文教学的理念遵循新课程教育教学的理念以及儿童的身心发展特点。教育是为了什么？教育就是为了每一个学生的发展。落实到语文课上，就是要为了每一个学生语文素养发展，而课堂是促进学生语文素养发展的主阵地。而在课堂教学中，教师要坚守语文本位教学的有效性和梯度性理念。把“教学重点”放在“教课文”上，还是“教语文”上，是决定语文本位教学有效性的分水岭。因此，语文教师必须勇于更新思想、转变观念：理解课文内容不是阅读教学的主要目标，分析课文不是教师的主要手段。教师必须勇于摒弃陈旧的教学理念，勤于研读文本，善于开发文本，巧于运用文本，借助“课文”这个例子变“讲授”核心为“读写并重”，结合学情、文本，创设开展由简到难、由浅到深、梯度式渐进的、适合学生的言语实践活动。这样让不同层次的学生在活动中既学会“阅读”又勇于“表达”，让他们在“阅读”与“表达”的双向交流中，学会与教师对话、与文本对话、与同伴对话，让每一个学生都在课堂中得到发展，从而实现“效度式”语文教学的有效性和梯度性。 　　案例1：更新思想、决定行为 　　语文S版小学语文第六册第17课《七颗钻石》，传统的语文阅读教学课堂，教师会设计一系列琐碎的问题：小女孩为什么要找水的？小女孩找到水了吗？小女孩是怎样找水的？小女孩的木水罐发生了多少次变化？每次变化又是怎样的？而受“效度”语文教学思想引领的语文课堂，在教学过程中不再纠结回旋于故事的情节分析，而把主要的时间和精力用于对文本语言点的习得上，更关注文本中的“语言形式”的学习和运用，紧扣《七颗钻石》文本中的重点词语、句子、段落辅以梯度式的语言和言语表达训练。 　　传统的语文课堂，师生之间一问一答，貌似热闹，看似启发，实际上这样的课堂教学质量可能是低效的。在课堂中，师生始终“纠缠”于课文内容，学生在40分钟内，收获的只是“文本内容”，得到的仅仅是文本本身的静止的知识，却无?顾及文本中更有效的关于阅读和写作的可以增值的知识。这样的教学忽略了对文本内容的旁引，忽略了语言形式的关注，从而错失了学生语言能力和语文素养形成的发展良机。而“效度式”语文教学区别于传统阅读教学，它更关注教学的有效性和均衡性，这样才能真正地让学生有所收获，真正地促进学生语文素养的发展。 　　二、合理取舍，选择“效度式”语文教学的课程内容 　　当前，有些教师不管教哪个年级，为了追求考试的高分，忽略了学段的目标，总想面面俱到，导致学生的基础不扎实，样样都讲，结果样样不行。“效度式”语文教学的实施关键还在于要开发选择合适的课程内容进行教学设计。语文课程内容不宜过多，要懂得舍弃才有收获。教师心中要有个“小而精”的准则，善于根据学情及年段的特点，对教学内容进行“瘦身”，切忌“眉毛胡子一起抓”。这样既能减轻教师负担，又能提高课堂教学效率。 　　案例2：合理取舍、二度开发 　　“效度式”语文教学思想在《七颗钻石》这一课中是这样体现的：紧扣文本中的3个句子作