2018学年（冀教版）二年级上册第四单元3、锐角和钝角 （一）.docVIP

教学基本信息 题目 锐角和钝角 学科 小学数学? 年级 二年级? 教材内容 ? 个人信息 设计者 姓名 单位 周雪梅 ? 南昌市珠市小学?? ? 1. 教材分析 通过“角的初步认识”的学习，学生已经学会了如何辨认角和直角，会用三角板来判断一个角是否为直角。本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。本课的学习为四年级进一步认识角奠定了基础。 2. 学情分析 依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。本节课是节概念课，小学的数学概念，大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。 ?3. 教学目标(含重、难点) （1）、使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 （2）、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 （3）、使学生通过看、说、摆、分、折、画等活动形式，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题的能力，初步形成评价意识。 （4）、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点：建立锐角和钝角的概念，会辨认锐角和钝角。 教学难点：会用三角板的直角判断角。 4. 教学过程 创设情境，找角。 ?师：你们找到我们学过的角？ 在这些角中有没有你认识的角？分角同学们能不能把角分一分类呢？你能用我们学过的数学符号给他们排排队吗？?2.判断锐角和钝角 另外，老师帮你们收集了许多角，请你们来判断是什么角???? 3.变角游戏??????? ??教师报角，学生变角。 实践活动 感悟锐角和钝角 1.寻找教室里隐藏的锐角和钝角。 2. 创造角 （1）折角 师：角的用处可真不少。下面请同学们拿出圆形纸，问：圆形上有没有角？?刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上出一个角来？ ②展示部分学生作品，学生评价，教师强调。 3.给角找家。（连一连 （四）全课小结 师：说说今天有什么收获？ 5．板书设计 锐角和钝角 锐 角 直 角 钝 角 比直角小 比直角大 6．教学活动设计（含师生对话设计） 1、学生尝试找角，找到了各种各样的角。在分类之前，小组讨论分类方法。请一小组同学在黑板上进行分类，展示分类结果。其他学生在座位上分类。 根据是不是直角分为两类。②有的按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。学生进行创作，然后交流。学生畅谈收获。师生集体总结 一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。开始我就从学生的旧知入手，找出国旗中的角，让他们感受不同的角。通过创设学生生动活泼生活情境乐园，抽象出一定的数学知识。 二、创设一个开放的学习环境。 给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生在生活中找角，在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生怎么会不喜欢呢？ 三、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展 让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。当然，也有一些不尽人意的地方，比如说驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等，有待于进一步改善。 总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。