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多模态话语在英语教学中运用 　　摘 要： 在现代科技不断进步，全球化进程迅速推进的趋势下，多模态话语应运而生，对多模态话语的研究成了语言研究的新热点。将多模态话语运用到外语教学中，尤其运用到对学生多元识读能力的培养中去，有着积极的指导作用。外语课堂中多模态话语的建立，多元识读能力的培养需要教师和学生协同完成。 　　关键词： 多模态话语 多元识读能力 运用 　　在科学技术高度发达、信息传播方式日新月异的今天，越来越多非语言形式的资源和动态文本出现在公共交流中，多模态交流由此产生。多模态话语已被人们自觉或不自觉地运用到工作、生活、学习等多个方面，它对外语教学也有着极其重要的指导作用。因此，如何让各模态在教学过程中有效协同，建立课堂多模态话语，提高教学质量，培养学生的多元识读能力，是一个值得探讨和研究的课题。 　　1.多模态化与多元识读能力 　　全球各种文化、经济和社会生活方式之间相互渗透，人们的话语形式也变得多样化。在传统习惯中被称作副语言的图像、颜色、声音等，越来越显得不可或缺。Gunther Kress和Van Leeuwen（2001：21-22）指出，模态（mode）是同步实现话语和交流的符号资源。多模态化（multimodality）是多种模态的混合体，包含了不同的符号模态来共同构建意义。Leeuwen对多模态化的定义，受到韩礼德“语言是社会符号”思想的影响，把功能语音学理论延伸到图像，音乐，动作等其他符号系统中，这使得人们对符号的建构有了新的认识，使多模态的交流系统化和理论化。 　　公共交流中多种符号资源的广泛运用使人们意识到，意义不仅可以通过单纯的语言形式来体现，而且可以通过语言之外的多种符号资源（静态和动态）的综合运用来实现。由此可见，符号不仅可以用来交流，而且可以用来表意。只有将这些看似独立却又紧密相连的符号资源结合起来，才能更好地在社会实践中进行意义构建。 　　随着交流的日益多模态化，人们对识读（literacy）的认识也有了新的发展，多元识读（multiliteracy）这个新的概念应运而生。多元识读的说法是新伦敦小组（New London Group）会议讨论“识读教学未来”的结果。多元识读理论的焦点是“设计”。Cope和Kalantzis（2000：20）认为，任何符号活动都被看做是一种设计，意义构建是一个主动和动态的过程。Kress（2000：156-158）认为，符号是意义建构者兴趣的表现，由此，能指和所指的关系不是随意的，而是有受到符号制造者兴趣的驱动。同时，新伦敦小组认为，元语言包含了六种设计：语言、视觉、听觉、姿态、空间意义以及将这五个意义结合起来的多模态意义模式。 　　多元识读能力强调的是灵活和可持续地对传统文本和新通讯技术进行使用，运用口语，印刷和多媒体。William（2005）认为，多元识读能力是指阅读和接触所有媒体和模态，并能由此产生新的信息的能力。国内学者中，胡壮麟（2007）提出多元识读能力包含两个方面，一个是文化识读，一个是技术识读。技术识读就是多模态识读。胡壮麟教授认为在全球化的今天，除了对学生的读写能力进行培养外，更应该对学生进行多元识读能力的培养。朱永生（2007）认为教师应该充分认识学生多元识读能力培养的重要性并建议将多元识读能力的培养写入教学大纲。由此，对学生多元识读能力的培养是势在必行的。 　　2.多模态化教学对学生多元识读能力的培养 　　多元识读能力概念一经提出，便被积极引用到外语教学实践当中。培养学生的多元识读能力越来越多地受到重视。实现这一教学目标，多模态话语的运用是尤为关键的。随着多媒体技术的不断运用，教师渐渐认识到自己不再是课堂的主导者，而是成了帮助学生辨别符号，构建意义的辅助者。为了使学生更好地在课堂中构建意义，获得新知，培养他们的多元识读能力，教师应该学会建构自身的多模态话语，重视运用多模态化教学理念。 　　首先，在教学中协同使用各模态。外语教学的课件中基本运用了文本，图像，声音，视频等多种模态，这些模态的结合使用有利于培养学生的阅读技巧，提高学生的发散性思维能力和跨文化的意识。教师在授课过程中，基本以语言模态的运用为主，给学生以明确的指导。语言模态作为最主要的模态，它的使用也有较高的要求，应做到抑扬顿挫，发音准确，语速适中，灵活地运用各种表达加强学生对语言知识的理解。教师应建立自身的语言特色，适当提高语言的生动性和幽默性，从而增强课堂的交际性。 　　教师语言模态的使用对学生而言便是使用听觉模态来学习，但单一的语言模态很难让授课的效果达到最佳。因此教师还要充分利用手势，动作，表情，空间移动等其他模态，对口头语言进行补充和协调，达到多个模态的相互协同，使学生全身心地投入到课堂知识的学习中去。由此，如果教师不仅通过文字，图片，音响等