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中学数学中定义域地位和作用 　　函数作为高中数学的主线，贯穿于整个高中数学的始终。函数的定义域是构成函数的两大要素之一，函数的定义域（或变量的允许值范围）似乎是非常简单的，然而在解决问题中不加以注意，常常会使人误入歧途。代数中的恒等式、方程、不等式都可用函数、概念去解释，而函数定义域是函数不可缺少的组成部分，因此在函数式变形化简、解不等式或方程，求函数极值及解析几何中求轨迹方程都要充分考虑定义域的作用。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维能力是十分有益的. 在函数式变形化简、解不等式或方程，求函数极值及解析几何中求轨迹方程都要充分考虑定义域的作用，否则会出现不严密甚至是错误的现象。 　　一 定义域的地位 　　1.函数关系式与定义域 　　函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须要考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误。如： 　　例1：某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 　　解：设矩形的长为x米，则宽为（50-x）米，由题意得： 　　故函数关系式为： . 　　如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量 的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量 取负数或不小于50的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量 的范围： 　　即：函数关系式为： （ ） 　　这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点，就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。 　　2.函数最值与定义域 　　函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大（小）值的问题。如果不注意定义域，将会导致最值的错误。如： 　　例2：求函数 在[-2，5]上的最值. 　　解：∵ 　　∴ 当 时， 　　初看结论，本题似乎没有最大值，只有最小值。产生这种错误的根源在于学生是按照???二次函数最值的思路，而没有注意到已知条件发生变化。这是思维呆板性的一种表现，也说明学生思维缺乏灵活性。 　　其实以上结论只是对二次函数 在R上适用，而在指定的定义域区间 上，它的最值应分如下情况： 　　⑴ 当 时， 在 上单调递增函数 ； 　　⑵ 当 时， 在 上单调递减函数 ； 　　⑶ 当 时， 在 上最值情况是： ， 　　.即最大值是 中最大的一个值。 　　故本题还要继续做下去： 　　∵ 　　∴ ， ∴ 　　∴ 函数 在[-2，5]上的最小值是- 4，最大值是12. 　　这个例子说明，在函数定义域受到限制时，若能注意定义域的取值范围对函数最值的影响，并在解题过程中加以注意，便体现出学生思维的灵活性。 　　3.函数值域与定义域 　　函数的值域是该函数全体函数值的集合，当定义域和对应法则确定，函数值也随之而定。因此在求函数值域时，应注意函数定义域。如： 　　例3：求函数 的值域. 　　错解：令 　　∴ 　　故所求的函数值域是 . 　　剖析：经换元后，应有 ，而函数 在[0，+∞）上是增函数， 　　所以当t=0时，ymin=1. 　　故所求的函数值域是[1， +∞）. 　　以上例子说明，变量的允许值范围是何等的重要，若能发现变量隐含的取值范围，精细地检查解题思维的过程，就可以避免以上错误结果的产生。也就是说，学生若能在解好题目后，检验已经得到的结果，善于找出和改正自己的错误，善于精细地检查思维过程，便体现出良好的思维批判性。 　　4.函数单调性与定义域 　　函数单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时，函数值随着增减的情况，所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行。如： 　　例4：指出函数 的单调区间. 　　解：先求定义域： 　　∵ ∴ 　　∴ 函数定义域为 . 　　令 ，知在 上时，u为减函数，在 上时， u为增函数。 　　又∵ 数. 　　∴函数 在 上是减函数，在 上是增函数。 　　即函数 的单调递增区间 ，单调递减区间是 。 　　如果在做题时，没有在定义域的两个区间上分别考虑函数的单调性，就说明学生对函数单调性的概念一知半解，没有理解，在做练习或作业时，只是对题型，套公式，而不去领会解题方法的实质，也说明学生的思维缺乏深刻性。 　　5.函数奇偶性与定义域 　　判断函数的奇偶性，应先考虑该函数的定义域区间是否关于坐标原点成中心对称，如果定义域区间是关于坐标原点不成中心对称，则函数就无奇偶性可谈。否则要用奇偶性定义加以判断。如： 　　例5：判断函数 的奇偶性. 　　解：∵ 　　∴