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基于建构主义ESP课程设计 　　[摘 要] 建构主义理论的基本要求是以学习者为中心、教师指导下的教学模式。在这种理念下形成的国际商务谈判教学模式基本消除了传统课堂“填鸭式”教学的弊端，真正做到以教师为主导、学生为中心的“双主体”交互式教学，提高了教学效果。 　　[关键词] 建构主义；商务谈判；课程设计 　　[基金项目] 本篇文章是河北省社会科学发展研究课题“基于建构主义理论下的ESP课程设计之研究”的成果之一 ，项目编号 201303320。 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-092-2 　　一、引言 　　中国加入WTO以来，对外贸易不断攀升，正进入一个快速发展的黄金时期。商务谈判人才，作为我国入世后的七大类紧缺人才之一，要求他们既要掌握谈判理论、熟悉谈判实践，又要有扎实的英语语言水平，较强的运用英语进行商务沟通、贸易洽谈、翻译、文秘、外贸营销以及单证制作、跟单等对外贸易实务运作能力，并熟悉办公自动化，成为各类经贸活动中需要的第一线复合型商务英语高技能人才。 　　二、建构主义学习观与ESP教学 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　ESP（English for Specific Purpose）意为专门用途英语，其教学主张形成于20世纪60年代。我国从20世纪80年代初兴起 科技英语热以后，ESP开始受到广泛的研究和实践。ESP理论是一种教学理念，它拥有完整的教学体系，教学方案、课程实施的指导原则、方法。国际商务谈判作为专门用途英语之一，其学习目标不是通过学习单词、短语和语法规则等来掌握一门语言，而是通过学习语言来掌握一种思想、一门技术和一种知识。因此一般的英语教学原则不适用于国际商务谈判，不能充分体现商务英语的实用性和专业性。 　　在2011年我院对毕业生进行工作反馈调查后，了解到学生普遍反映在工作中还欠缺的能力：如日常口语不够流利纯熟；谈判时底气不足，对于讲过的谈判技巧不能灵活运用；还不能占据谈判的主动权等。针对于此，我教研组老师不断在调整课程设计与教学策略，到目前为止，经过多重方法探索，此门课程基本形成了基于建构主义的ESP课程设计，在这两年的实施中，本课程以建构主义思想为教学理念，以外贸项目创设“学习情境”，设计思想科学，符合高职学生学习特点，取得了较好的训练效果。 　　三、基于建构主义的国际商务谈判课程设计 　　（一）选用教材 　　国际商务谈判这门课程在我院大三上学期讲授，我们使用的是清华大学出版社高职高专规划教材《商务英语谈判》和东南大学出版社出版的21世纪高职高专商务英语规划教材《实用商务英语谈判与实务》。该两本教材内容全面，内容互补，《商务英语谈判》侧重商务谈判理论的介绍，而《实用商务英语谈判与实务》则侧重商务谈判的实际操练，两本教材涵盖了商务谈判的概念、原则、策略、以及涵盖了商务活动的大部分环节，内容难易得当，比较适合高职高专商务英语专业学生。该课程的前续课程包括英语口语、商务英语口语和商务函电等，对深化学生在商务背景下的交际、沟通磋商能力的培养、固化学生实际操作能力具有非常重要的作用。 　　（二）课程定位及课程目标 　　本课程以专门用途英语（ESP： English for Specific Purpose）的理论为指导，强调：ESP课程的目标和内容应以特定的语言交际功能和受业者的交际需要来确定，将商务谈判知识和英语语言知识融为一体。此专业在人才培养的知识、能力、和素质结构上形成了颇具特色的“语言交际能力+商务知识+业务操作能力+综合技能”，凸显英语交际能力、商务沟通能力、商务单证操作能力的人才结构定位，突出体现以能力为本位的人才培养特点，彰现职业能力。 　　（三）建构主义学习理论指导下的商务谈判学习例析 　　为清楚地体现建构主义的学习理论对本学科的指导，我们为学生提供了一个真实的商业谈判案例：即奥康集团与是世界鞋业巨头之一GEOX公司的初始合作。两家企业欲达成协议：奥康负责GEOX在中国的品牌推广、网络建设和产品销售，GEOX借奥康之力布网中国，而奥康也借GEOX的全球网络走向世界。 　　1.创设情景。GEOX曾