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在小班音乐活动中,有效引导创编思路教学策略 　　小班的孩子年龄小，思维仍然带有很大的直觉行动性，且是跳跃、零散的，还容易受他人影响，喜欢模仿，语言表达也不准确。因此我在组织小班幼儿进行音乐创编活动中，很多时候孩子的表达和当下的内容不吻合，缺乏逻辑性，不知道怎样应答、肯定幼儿的想法，若否定其意见又怕打击孩子的积极性，很是为难。在此我从促进小班幼儿创造性学习品质发展的角度出发，谈谈在唱歌、韵律和打击乐活动中，组织音乐创编活动的几点做法： 　　一、唱歌活动创编中，用概念词引导幼儿梳理创编的思路 　　小班唱歌活动中的创编，主要是歌词中某固定内容的部分更换。如小班歌曲《我爱我的小动物》中原歌词内容是：“我爱我的小猫，小猫怎样叫？喵喵，喵―，喵喵，喵―，喵喵，喵喵，喵――。”在让幼儿创编时问：“还可以唱什么小动物，它会怎么叫？”一小朋友说：“小鸡，小鸡叽叽叫。”于是我带大家唱到：“我爱我的小鸡，小鸡怎样叫？叽叽，叽―，叽叽，叽―，叽叽，叽叽，叽―”。经该幼儿启发，其他孩子又想出了小狗、小鸭等，就这样，指导幼儿自己把创编的歌词唱到歌曲中，激发了幼儿创编的兴趣。 　　这时有一幼儿说：“还有小兔子。”“小兔子怎样叫呢？”我追问。“小兔子会跳。”孩子想不出小兔子怎样叫，但是他知道小兔子会跳，孩子的回答没有错，这时候老师应该怎么办？是采纳幼儿的想法，唱“小兔子跳跳跳”，还是帮助幼儿围绕现在的创编思路动脑筋。我是这样做的： 　　（1）先肯定该幼儿的想法：“嗯，X小朋友很会动脑筋，他想到把小动物走路的运动方式唱到歌曲中，非常好。等会我们来试试看怎么能把它唱出来。” 　　（2）帮助大家明确创编的要求，鼓励幼儿调动已有经验深入思考……“不过现在我们要唱的是小动物的叫声，你能想出一个会叫的动物来吗？”“老虎会叫。”“老虎怎样叫？”“嗷嗷嗷！”这时我带着欣赏而又夸张的神情，兴奋地说道：“你真了不起，想到了一个大动物的叫声，是什么？”“老虎！”小朋友也很激动。“好！我们把老虎唱到歌曲当中。”“还有什么大的动物会叫？”???豹子”、“狮子”、“恐龙”，幼儿的思路一下从小的动物叫声又伸展到大的动物的叫声，这一变化，正是由于教师敏锐地抓住幼儿的信息，概括出小动物、大动物而触发幼儿的联想创造。 　　当然我不能忘记“小兔子”当叫声的创编内容，幼儿快要感到疲乏时，小兔子就要登场啦！此时我就引导幼儿按照动物的运动方式来创编歌词内容。如：小鸟飞飞飞，小虫爬爬爬等。 　　突然有一幼儿说道摩托车的叫声，这时我意识到孩子的思维已经从动物的叫声跳跃到了交通工具的喇叭声，已经从概念上超出了该活动的创编范围，所以我就告诉幼儿，这是交通工具的叫声，我们以后的活动会唱到。这样让幼儿知道交通工具是可以创编唱到歌里的，但不是我们今天创编的内容，使幼儿在教师的有效引领下进行有意识、条理化的创编。 　　二、韵律活动的创编中，用具体的反馈语言引导幼儿建立创编思路 　　三岁的孩子往往能做出来，但却说不清楚，这时教师的反馈语言对孩子的语言和思维发展就显得尤为重要。例如在韵律活动《大树和小鸟》的创编环节中（第一环节：变树），两次的教学效果就截然不同。 　　第一次上课时，我请小朋友变成一棵树，当第一位幼儿下意识地做出一棵树的造型，我便反馈说：你的大树是这样的呀……显然“这样”、“那样”的语言，并不能让幼儿知道：这样究竟是什么样。结果在接下来的集体即兴创编大造型的环节里，孩子们你看我，我看你，茫然不知所措地摆弄了半天，互相模仿，造型雷同。 　　而第二次上课的时候，我看到第一位幼儿的表现后，立即模仿其动作且反馈说：你这是一棵长得很高大的树呀！结果立刻有一幼儿蹲下来缩着身体用手指摆出树枝的造型，并解释说：这是一棵很矮小的树！紧接着又一幼儿半蹲下来举着双手臂打开往外伸展，且不停地旋转手腕，而另一幼儿帮其解释说：哇，这是一棵很茂盛的树！还有的幼儿让自己的“树枝”上下生长。形状各异的树煞是好看！ 　　不难看出，教师的反馈不同，幼儿创编的效果迥异。第一次我的反馈语言没有具体指向性，导致小朋友的创编很茫然。第二次我通过语言反馈先给出了思考的规律：高大的树――反之：矮小的树。同时还通过语言和动作配合，给幼儿提供创造的具体形象的榜样。启发孩子变化高低、直曲等成对概念中的某个维度，表现出自己与别人的不同，从而达到老师提出的“每一棵树长得不一样”的要求。 　　由此可见幼儿的创造性表达不但需要通过观察、模仿同伴、教师榜样，更需要教师通过语言反馈提供的思维框架和支架。 　　三、打击乐活动中的创编，用归纳的方法引导幼儿拓展创编思路 　　打击乐活动中的创编活动，老师的引导尤为重要。因为小班孩子拿到打击乐器以后，通常满足于让乐器发出声音，至于如何变化动作，发出不同的声音，孩子是关注不到的，这时就要靠老师引导幼儿