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合作探究式教学法在初中数学教学中实践研究 　　摘 要：合作探究教学法，让学生们通过交流合作的方式进行学习，不但调动了他们的积极性，还为他们提供了广阔的空间，让他们进行观察、实验、计算、推理、验证。在自主探究与合作交流的过程当中，学生们不但逐渐的掌握了知识，还掌握了自行获取知识的能力。笔者针对合作探究教学方法在初中数学教学中的实践，做了一系列的探讨，希望能为广大的教育工作者提供一些参考依据。 　　关键词：合作探究 初中数学 教学 课堂 思考 能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0056-01 　　1 合作探究教学法的意义 　　在小组合作学习当中，学生应该是学习的主体，教师应该突出学生的主体地位。教师的任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让他们发现问题、思考问题、探究问题。通过这种小组合作的方式，增进了学生之间的感情和友谊，培养了学生做事和生存的能力。只有这样，才能让他们适应将来的社会需求。 　　2 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究 　　2.1 组建小组 　　教师在教学进行之前，要把学生分成很多个小组，每个小组的人数大约在4～6人左右，也可以让学生自由组合，也可以由教师自行安排。但是安排的时候小组平均水平不能差异太大，比如，不能完全把优等生安排在一个小组，也不能把成绩相对较差的学生全部安排在一个小组。小组内部要进行分工，设组长、发言人等等。在学生进行讨论和思考的时候，教师要进行适当的引导和启发。 　　2.2 引导学生融入交流当中 　　在组建小组，并且分工完毕之后，教师要引导学生融入到交流当中，学生只有进行了交流，才能够获得知识。首先，教师要给学生布置合理的任务，当学生明确自身的学习任务之后，就会根据自己的理解开始操作和学习，并且形成自己的学习成果。在这个学习的过程当中，教师要适当的引导学生对操作中存在的疑问进行小组讨论和意见交流，通过相互交流，将个人的任务在小组内进行整合、归纳、分析，最后通过共同合作完成学习任务。 　　2.3 通过合作学习加深理解 　??小组合作探究学习要按照各组的能力和专长来进行分工的合作，发挥多人的优势和专长，鼓励学生相互学习。比如，在学习七年级数学上册6.3节的时候，教师可以设置这样的问题，用一根大约70 厘米的铁丝围城一个长方形，（1）要使长方形的宽是长的2/3，求这个长方形的长和宽。（2）要使长方形的宽比长少5厘米，求该长方形的面积。（3）比较前两个问题所得的两个长方形面积的大小，还能够围出面积更大的长方形吗？ 　　先让学生讨论如何设未知数，问学生，在第2个问题当中，能不能直接设面积为x平方厘米，如果不能，那该怎么办呢？然后再让学生进行探索，在得出结果之后，派一位小组成员来上台发言。通过这样的方式，让学生寻找到规律，有利于帮助他们理解所学的知识和原理。 　　2.4 参与知识的变形探索 　　数学教学问题可以按照四个步骤（弄清问题―― 拟定任务―― 完成任务―― 回顾）来解决，教师一定要给学生足够多的思考问题的时间，鼓励学生从多角度、多方向去思考、联想、探索，这样就能加强知识与知识之间的联系。 　　比如图1，点C在线段的AB上，分以AC、BC为边在线段AB的同侧作正方形ACDE和BCFG，连接AF、BD，问题1：AF与BD是不是相等的，为什么？问题2：如果点C在线段AB的延长线上，那么问题1中所得到的结论是否成立？请画出图形并且说明详细理由。（见图1） 　　教师可以设置以下问题进拓展和延伸，让学生根据这几个问题进行小组探究。问题1：AF与BD有什么样的关系？问题2：当点C在线段AB上时，问题1中的AF与BD的关系是否依然成立？问题3：当点C不在线段AB上的时候，问题1中的AF与BD的关系是否依然成立？ 　　通过对图形进行一图多变和一题多解的方式进行变化，让学生进行合作完成这些问题，既提高了学生的探究能力，又提高了课堂效率。 　　2.5 通过合作学习培养学生的创新意识 　　比如，教师可以充分利用多媒体教学设备，向学生展示月历，并且告诉学生们，老师有一个特别的方法，那就是不看月历和日历，也能知道你们在竖列上圈出的相邻的三个日期，把它们的和告诉我，我能立即告诉你们这三天分别是几号。当教师这样说以后，学生肯定会觉得新奇，究竟是怎么做到的呢？教师在进行了几次这样的游戏以后，问学生：“老师得出正确答案的原因究竟是什么呢？” 　　然后教师再提出几个问题：（1）竖列三个相邻的日期数之间究竟有什么关系？（2）横列三个相邻数之间有什么关系？（3）用一个正方形任意的全出2×2个数，比如11、12、18、19，把它们的和告诉小组成员，由各个小组求出这4个数。 　　让学生分成小组进行探究，