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同样蓝天下要有同样阳光和雨露 　　【摘要】　目前有些学校和教师无意识中就将学生分为了四类：尖子生、临界生、中差生和后进生。在教育实践中，尖子生、临界生和后进生由于地位和作用的特殊性都得到了教师更多的关注，而学习基本能过关、成绩处于中偏下、不调皮捣蛋、不惹麻烦的中差生往往容易被忽视。本文主要是论述中差生的身心特点和被忽视的原因，以自己的亲身实践谈谈自己关爱中差生的工作方法和原则。 　　【关键词】中差生　辨证　发展　关爱　素质教育 　　1.中差生被忽视的原因和心身特点 　　从教以来，尤其当班主任以来，自己有一点深刻的体会：自己对班上的尖子生倾注了很多的热情，对临界生更是全心身投入，对那些后进生也花费了更多的心血，还有一部分学习基本能过关、成绩处于中下等、不调皮捣蛋、不惹麻烦的中差生却被忽视了。即牢牢的引导尖子生和临界生的成绩，使之成为班级学习的领头羊；而通过对后进生的约束来稳定班级的环境，创造一个较好的学习气氛。本想“抓两头，带中间”，可事实上更多的是“忙了两头，丢了中间”，忽视了“无关紧要”的中差生的存在。 　　通过几年时间对中差生的观察，我也发现了很多问题：他们大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。大部分的中差生两边不讨好，常受学习成绩好的同学的冷落。同时又不被那些真正的后进生接纳。处于放任的境地：自觉的得以更好的引导；不自觉的沦落为后进生成了“专政的对象”，结果是造成了更多的后进生。如何对中差生进行教育，不管作为任课老师还是班主任我们都需要认真思考。 　　2.素质教育要求我们更多关爱中差生 　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”作为教师，教育学理论早已很清楚的告诉我们：教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育。所以，教师就应该面向全体学生，进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生???题，中差生的境遇和状况如何，直接关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育，是否能在推进新课改能否大面积的丰收。所以，在素质教育的今天，面对中差生这个特殊的群体，作为班主任，不仅要具有爱心，更重要的是要把自己的爱撒向班级的每一个角落，自觉放平心中的一把秤，使自己的关爱让全部同学都能感受到并唤起学生的共鸣，只有这样师生之间的关系才更和谐融洽，也只有这样才能更有助于中差生奋发向上，实现自我飞跃。 　　3.成为中差生的原因分析 　　中差生之所以成为中差生必定有他的原因，例如：他们的学习态度不够端正，对自己的约束力较差，要求自己不太严格等等。为什么会出现这些现象呢？客观的原因是个体差异性的结果，比如个人的家庭环境、生活环境和学习环境等各有不同。当然这里边还有一些特殊性的原因。例如： 　　由于长期处于“无关紧要”的地位，容易被班主任和老师忽视，缺乏老师应有的关心、爱护、教育和培养，使他们感到受到了老师的冷落，感到自己是班中无足轻重，可有可无的一员，从而丧失了前进的动力。 　　由于觉得自己没什么优点与特长，他们自认平庸，看不到自己优秀的一面。从不积极参加集体活动，没有融入同学之间，缺乏自信心。由于犯有某个错误而遭老师严厉批评教育，伤害了他们的积极性导致逃避、厌学。由于老师的误会，蒙受过“不白之冤”，原本心境极好的学生产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理。由于个人性格内向，不善交往，在大是大非面前没有及时的正确的引导而走向反面。由于家庭或家长的负面作用或面对社会阴暗面时，缺少应有的正确引导而形成不良习性等等。 　　4.班主任应该怎样关爱中差生 　　针对以上这些因素，如何让这些被美国教育家称为“灰色儿童”的中差生在班集体中茁壮成长起来呢？我个人认为应注重以下几个方面： 　　4.1　用辨证的观点看待中差生。人往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，获得教师的肯定和赞美是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为积极向上的原动力，人的许多潜能和情感便会奇迹般激发出来。因此教师对中差生的评价十分关键，我们必须用辩证的观点来评价中差生。 　　应该说任何学生都会同时存在正、反两方面，即优点（积极因素）和缺点（消极因素）。人们在平时生活和工作中，对优生容易忽视其缺点，只看到他们的优点；而对差生则易于发现其缺点，而看不到他们的优点。这种不正常的现象有碍中差生的进步，也会导致教育者在日常教育过程中忽视对中差生积极因素的引导，人为的造就一些“差生”。相反，教师应该帮助中差生找到其优点和缺点，从而发扬其优