同题众说,集体智慧具体表现.docVIP

同题众说,集体智慧具体表现 　　摘 要：将教师比赛常用的“说题”引入到高三日常的数学集体备课中，可大大丰富传统的备课方式. 教师在“说题”前，要精心选题，选好题，在集体备课中做到一题四说，同题众说，说背景、说解法、说变式、说教法与学法. 把教师的智慧进行资源共享，提升教师的专业水平. “说”以致用，最终落实到课堂教学中，更好地为教学服务，切实提高课堂教学效益. 　　关键词：说题；高三数学；集体备课；同题众说 　　[?] “说题”的概述 　　德国数学家莱布尼茨说：“解题既要展示‘解’的思维过程，又要探索‘解’的内部境界.” 而这正是数学“说题”活动的精髓所在，当然也是它长盛不衰的关键的因素. 　　教师“说题”是一种新兴的教研活动方式，类似于说课但又不同于说课. 教师说题：是指执教者在精心做题的基础上，阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律. 说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合. 说题是数学教师教学智慧生成与表达的重要方式，同时又是一种教研活动，必须居高临下，站在教师角度研究数学题目，且要关注学生的认知结构，以让学生听懂为基本原则. 　　查阅关于“说题”的文献，发现关于教师“说题”的文献并不多，教师“说题”是个新兴事物，浙江师范大学教师教育学院的陈斌杰与张维忠在中学数学教学参考《数学说题比赛的过程及其评价标准》中提出说题的含义及其与解题的区别，题目的选取，说题的程序，说题的评价标准中有说题目的背景、解答、思想方法、题目的变化、教态及时间等. 　　目前所提到的说题，针对学生的多，而对教师，基本上都用于教师比赛，而对于平常的教研活动中结合说题研究很少. 而高中数学教学对题的研究要求很高，高中数学集体备课要求同样很高.教学工作，教师先行，基于此，将教师“说题”融入平常的集体备课中显得很有必要，可实现教师智慧共享，促进教师专业发展，可提高教师教学技能，更好地为高中数学教学服务. 　　[?] “说题”在集体备课中的组织实施 　　对于高三复习，特别是二轮复习，要处理大量的练习，面对大量的试题，我们可以从中精选题，选好题，然后在集体备课中进行“说题”，然后通过精讲，达到以一当十之效，切实减轻学生的负担. 在高三二轮练习中发现一道填空题的得分不理想，作为填空题，本不应该出现如此局面. 对此，备课组决定选取此题来集体备课中进行“说题”. 　　题目展示：已知 　　a 　　= 　　b 　　=1，a?b=0，若向量c满足（a-c）?（b-c）=0，则 　　c 　　的最大值是___________ . 　　1. 追本溯源：说背景 　　本题从所求的目标来看，考查的是向量的数量积. 平面向量的数量积在近几年高考中对此内容进行多次考查，在各地的高考模拟试题中也多次出现，这方面的试题多以小题的形式出现. 向量知识经过这几年的锤炼，考查的方向已从最初的以“三点共线”为代表的初级阶段，过渡到“以三角形四心”为代表的提高阶段，直到现在的“以各种运算的几何意义”为代表的灵活运用阶段. 　　不可否认的是，现在仍有部分教师只停留在用孤立的、静止的眼光看待这些试题，就题论题，浮于表面，成为阻碍自身专业发展的桎梏之一. 之所以要用更高的观点审视这些试题，一方面是为了不断提升自己的科学素养，另一方面是要尝试猜想新的结论，进而从感性认识上升到理性思维，运用数学工具进行推理论证，领会、掌握其中的数学思想与方法. 　　2. 多方探究：说解法 　　既然要求向量的模，通常的路径有两种，一是利用向量的模的定义，二是利用坐标表示. 本题可从多个角度切入，方法灵活多样. 　　解法1：代数法，利用数量积的定义以及cosθ≤1进行放缩，进而得出关于 　　c 　　的不等式. 　　解法2：解析法， 利用数量积的坐标表示及解析几何的思想把向量c的轨迹表示出来. 　　解法3：几何法，利用向量的几何意义找到向量c的轨迹，进而求 　　c 　　的最大值. 　　美国著名数学教育家波利亚曾说：掌握数学就意味着要善于解题. 而当我们解题时遇到一个新问题，总想用熟悉的题型去“套”，这只是满足于解出来，只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通，才能提出新看法、巧解法. 从不同的角度去看同一个问题，会得出不同的看法，因而也就产生不同的解法.如向量问题，我们即可从代数角度考虑，也可从几何角度审视. 　　3. 延伸拓展：说变式 　　我们可以尝试对此题进行改编. 　　变式1：已知 　　a 　　=2， 　　b 　　=2，a?b=2，若向量c满足（a-c）?（b-c）=0，则 　　c 　　的最大值是______. 　　变式2：已知 　　a