艺术设计工作室建设与社会服务有效机制探究.doc

艺术设计工作室建设与社会服务有效机制探究 　　[摘 要]在艺术设计专业工作室制教育中，学科建设（包括工作室建设）与学科为社会服务是互为依存的两个方面，任何一个方面没有到位，都会影响到工作室制教学改革的效果。因此，将工作室建设与社会服务的机制进行深入的研究，对于教学改革有十分积极的意义。 　　[关键词]工作室 社会服务 有效机制 　　一、工作室制教育需要社会服务的支持 　　高职高专院校尝试以工作室制的模式进行教学改革以来，对相关的问题进行了大量的研究。然而在这些研究中，大多都是从社会服务对学科建设促进的角度进行分析和研究。却较少涉及在艺术设计工作室建设中，怎样为社会进行服务，并且建立有效的机制。 　　在工作室制教育的实践中，我们感觉到艺术设计专业工作室制教育非常需要社会服务的支持。这种支持主要来自四个方面：其一、提供真实的实践项目；其二、提供资金、物质和设备的支持；其三、提供师生共同提高的动力；其四、提供考核教学效果的环境。 　　（一）工作室制教育相对于社会服务有较强的依赖性 　　工作室制教育是一种教育模式。工作室制教育的先行者、当代伟大的建筑家沃尔特·格罗佩斯，1919年在德国创建“国立包豪斯设计学校”时为工作室制教育定义：要将学校教育同社会生产挂钩，要求学生既要有理论素养还要有动手能力。根据这个要求，沃尔特·格罗佩斯强调工作室制教育是一种作坊式的教育。即：将整个在校教育都放入工作室中结合社会生产来进行。按照这个定义，工作室制教育比工作室教育所包含的内容要广泛得多。而且针对传统的课堂教育，工作室制教育将教学的重点从课堂转移到了工作室。如果说一般意义上的工作室教育是指为传统课堂教育作配套的话，那么工作室制教育将以工作室的活动作为教育的中心，通过完成社会生产任务，达到完成学习任务的目的。按照沃尔特·格罗佩斯的设计，在工作室制教育中，工作室内没有师生，只有“熟练技师和学徒”，学生是在实干的过程中去学习，他们将会与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西。 　　在这种???式下，教育就需要大量的真实课题作为支撑，而只有在实现为社会服务的项目中，才会源源不断地获取这些课题，也只有结合社会生产项目进行工作室制教育，师生才能够源源不断地通过与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西。 　　（二）实施工作室制教育的条件需要在社会服务中得到提升 　　完成工作室制教育中的真实课题，需要相应的器材设备与物质。这些器材设备与物质还必须得到与社会生产基本同步的提升。这种条件的改善，仅仅依靠教学经费的支撑，是很难实现的。即使是实现工作室制教育项目的初期，在短时间和个别情况下，还有可能通过学校投资来实现，当工作室制教育全面推广开来时，其资金缺口就不是依靠教育经费可以弥补的了。另外，如果在工作室制教育中师生制造出来的作品不能够为社会生产生活所接受，造成的浪费也不是学校或学生能够承受的。从为社会服务的项目中得到资金和物质的支持，不但可以弥补教育经费的不足，还能够保障艺术设计专业工作室制教育条件的不断改善和提高。这些已经在工作实践中不断得到证实。 　　（三）实施工作室制教育的师资队伍需要在社会服务中得到锻炼 　　既然工作室制教育是“通过将整个在校教育都放入工作室中结合社会生产来进行”的，而且学生是通过“与比较有经验的人进行合作，或在前辈的指导下，通过实际制作物品来学会一些东西”的。那么，一支对于目前社会生产的需求比较了解，有一定的行业生产水平，能够带领学生实际实施社会生产项目的师资队伍，对于艺术设计专业工作室制教育来说是必不可少的。从高职高专院校的近况来看，具有一定数量的大师，是比较困难的。通过为社会服务，充分地吸收社会生产单位中那些对于社会生产环境十分了解，且愿意关注教育事业的工程技术人员参与到在校教育中，对于充实教师队伍，提高教学质量有着积极的意义。而在校教师也在参与社会服务中得到锻炼和提高。从长远的角度看，由于在校教育与社会生产实践存在着一定的滞后效应，参与社会服务对于提高在校教师的水平，都是有积极意义的。 　　（四）工作室制教育的成果将在实施社会服务中得到检验 　　艺术设计专业的教育成果，必须物化为一个个的具体项目，特别是高职高专工作室制教育则更加强调成果或作品的实用性。所以，高职高专艺术设计专业工作室制的那些虚拟课题，对于训练学生的效果一般是不理想的。而那些接触社会生产、生活的课题，其质量和水平是必须接受社会实践的考核。那些从社会服务中直接提取的项目，则在整个过程中都要得到社会需求的检验。事实证明，工作室制教育中绝大多数的实践性课题都能够取得较好的效果。艺术设计专业工作室制教育成果接受社会服务检验有下列优势： 　　1、成果的实用性得到检验。由于社会服务本身就