如何有效利用小学数学教材中的主题图 的一个算式，信息量比较小，主题图利用率不高。如果对此进行增补两个人和个问题的.docVIP

如何有效利用小学数学教材中的主题图 漳州市南靖实验小学 刘惠敏 摘要：新课程背景下小学数学教材集知识、趣味、思想于一体，特别是主题情境图更是生动活泼，深得学生的喜爱。但是，如果没有正确领会主题情境图的内涵，没有正确把握呈现的时机，没有创造性地整合，没有挖掘其隐性的价值，那么，主题情境图将会大失其教育功效。本文主要从把握内涵，适时呈现，科学改造，挖掘提升等四个方面论述有效利用主题情境图的策略。 关键词 主题情境图 小学教材 有效利用 数学教材是实施教育教学的重要载体，它是诸多专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素精心编写而成的，新课程标准下的小学数学教材主题图正是寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物，有情节，色彩鲜艳,主题鲜明，深受孩子们的喜爱，也是让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，思维活起来的重要素材。因此,课堂上要充分利用主题图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，准确把握主题图的内涵，适时呈现，创造性加工，挖掘隐性价值，从而实现“四基”目标的达成 一、读图——把握编写内涵 只要我们认真钻研，了解编者的设计思路，了解知识的源头在哪里，把握知识的本质特征，才能准确地把握主题图的内涵，这是用好主题图的前提。 比如在《加法的意义》主题图教学中： 有一位教师是这样设计的： （1）观察图示。 师（出示教材主题图）问：“你看到了什么？” 生：一个小朋友折了一只纸鹤，另外两个小朋友也折了两只纸鹤。 师：一共有多少只纸鹤？(生：3只。) （2） 抽象算式。 师：一只纸鹤可以用“1”来表示，两只纸鹤可以用“2”来表示，合起来一共有多少只呢，可以用“+”表示。（板书：1+2=3） （3） 深化意义。 师：结合图示说说在1+2=3的算式中，1、2、3分别表示什么？ 生：1表示一个数，2表示另一个数，3表示合起来的数。 教师感到很无奈，只好自己指出：1表示1只纸鹤，2表示2只纸鹤，3表示一共合起来有3只纸鹤。 …… 另一位教师是这样设计的： 1.活动感知。 （1）观察表述：将教材中主题图设计成动态幻灯片，引导学生对纸鹤、小朋友数量情况进行观察，并用数学语言表述。 （2）操作表述：引导学生同桌合作，用3个实物（如铅笔、课本、本子等）表示两部分物品合并情形，并用数学语言表述。 2.强化表象。 （1）猜测想像：教师演示○○○，猜一猜，○可以表示什么，这个演示活动可以表示什么意思。 （2）操作思考：用3根小棒表示熟悉的事物，把它们先分成两部分，再合并。再把你的操作活动表示的事件和你的同桌说说。 3.建立符号。 （1）抽象算式：教师指出，实物、图形的数量可以用数表示，“+”表示将两部分合起来。刚才的数学活动可以表示成1+2=3。 （2）领悟意义：结合刚才你喜欢的活动，说说1+2=3的各部分别表示什么。 4.回归实践。 （1）根据1+2=3的算式摆一摆，用学具表示出这个算式表示的意义。 （2）根据1+2=3的算式说一说，自己生活中哪些事件可用这个算式来表示。 反思两位老师的设计，我们不难发现，第一位老师是尊重图意，按图教学。第二位老师是开发图意，用图教学。第一位老师对主题图的使用，教师完全按图意进行教学，但总让人觉得对图的处理太简单化了，没有真正理解主题图的内涵。而第二位教师在充分理解主题图的基础上，遵循了学生学习数学的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，教学内容变得丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 二、呈现——选择恰当时机 我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机进行再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。 (一)课始呈现：获取信息，激发兴趣 俗话说：“好的开始是成功的一半。”教学新课时，我有时选择直接出示主题图，既能让学生获取信息，又能激发学习兴趣，比如教学二年级下册第91页《两位数加两位数的口算》时，将主题图直接呈现，问学生：从这幅图中你能得到什么与船有关的信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？学生很快就从主题图获取7个信息，提出了7个问题，接下来的学习围绕学生所提的问题进行活动与探究，学生学得津津有味。 （二）课中呈现：解决问题，加深理解 比如教学《垂直与平行》的时候，教师引导学生通过“画一画、分一分、量一量、比一比”等学习活动，总结归纳出平行与垂直的定义之后，再出示课本的主题图，问：你能找出运动场上平行与垂直的例子吗？并让同学们说说是怎样判断它们是平行或垂直的，主题图这时呈现，作为