试论双师型教师队伍建设.docVIP

试论双师型教师队伍建设 　　【摘 要】明确了双师型教师的内涵，探讨了双师型教师队伍建设的相关制度和方法途径。 　　【关键词】双师型；教师队伍 　　随着职业院校教学改革的深入，教学做一体化教学模式逐步建立，并在职业人才培养中体现出特有的优势。但是，教学做一体化模式对教师队伍的能力素质提出了很高的要求。双师型教师队伍的建设问题成了进一步深化教学改革的瓶颈。如何在较短期内建设一支双师型教师队伍以满足教学需要值得探讨。 　　一、明确双师型教师内涵 　　目前为止，对“双师型”教师概念界定的看法和表述不一，有“双师说”、“双证说”、“双能说”等等。不管哪种说法，其本质是一致的。“双师型”教师就是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、素质等方面有机融合的高职高专教师。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在如下几方面：一是双师型教师必须具备教师的基本能力和素质。二是双师型教师必须具有一定的职业能力和素养。也就是说，“双师型”教师要既具备一定理论知识，又具有相应专业实践技能；既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导。同时具有较高的教育理论修养和教学管理能力，能够胜任教学做一体化教学。 　　二、建立健全双师型教师相关制度 　　制度建设是保证双师型教师队伍建设的保证，健全的制度是保证教师队伍顺利成长的前提。 　　1.资格评定标准 　　制定资格评任标准，才能做到双师型教师的评任有依据。双师型教师的标准应该从知识、能力、素质三方面进行规范。 　　（1）知识方面 　　主要是掌握本学科尤其是根据人才培养方案和课程标准所规定的需要传授给学生的相关知识。同时具备一定适应教师这一工作岗位所必需的科学、人文、教育技术等知识。比如数学、计算机软件操作、计算机网络技术等基本知识。 　　（2）能力方面 　　主要包括教学能力、实践能力和科研学术能力和社会能力。 　　教学能力主要包括：胜任本专业课程的教学，并熟悉相关课程的内容；能主持编写所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；能承担课程开发工作，并能编写课程教材或讲义； 　　实践能力主要包括：胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，并有良好的教学效果；获得相关的职业资格证书或技术等级证书；具备丰富的专业实践经验，具有较强的实践操作能力；能很好的指导学生参与实践。 　　科研学术能力主要包括：能撰写质量较高的本专业和相关专业学术论文；能结合专业和教学提出并承担一定的科研项目，并获得较高层次的奖项。 　　社会能力主要包括：具有良好的人际关系和群众基础；能与他人团结协作；具有较好的团队精神 　　（3）素质方面 　　主要包括政治思想素质、业务素质和身心素质。拥护党的路线、方针、政策，有良好的职业道德，热爱本职，为人师表；掌握一定的教育理论，具备先进的教育理念，具备一定的教育心理学知识；能引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观；有健康的身体、健全的人格。 　　2.资格认定制度 　　（1）区分能力：双师型教师知识、能力、素质肯定不会是一致的。如果不加区分，就难以形成竞争，不利于教师队伍的整体建设，因此，双师型教师要区分层次，分初、中、高三级，不同的级别给以的待遇不同。 　　（2）确定时限：双师型教师知识、能力、素质也肯定一成不变。有的被评为双师型教师之后，可能会不思进取，能力下降。有的教师能力在一段时间后，可能会达到更高层次的双师型教师的标准，因此双师型资格要有一定的时限，3-5年为宜，到了时限，重新评任，根据评定标准，不满足要求的取消其资格，满足要求的继续留任或评任更高层次的资格。 　　（3）评定程序：采取个人申报、集中评审、学校审批的程序进行。以学校为主，成立评审委员会。评审委员会委员由学校专家、基层部队技术人员、地方职业认证机构相关人员、具有一定资质的企业一线技术人员、构成。 　　个人申报：教师本人根据自己的情况进行申报。 　　综合考核：根据个人申请，由评审委员会委员从知识、能力、素质等各方面出题，进行考核，考核通过人员参与下一步的评审。 　　量化成绩：量化内容包括教学工作量、教学质量、教学科研成果等表征个人工作能力和工作成绩的项目。 　　述职答辩：个人从政治思想表现、教学成绩、科研学术成绩等方面进行述职，然后回答评审委员会提出的相关问题。问题主要包括学科前沿、专业发展方向、教育理论等方面的内容。评审委员会根据教师述职答辩的表现给出成绩。 　　总成绩由个人量化成绩和述职答辩成绩按照一定的比例相加，根据统一的标准排序，然后报请学校审批，发放“双师”资格证。 　　3.激励制度 　　有相关激励机制，才能对教师有吸引力可言，才能激发广大教师的上进心和积极性。激励机制可以从多方面体现，如设立“双