人本主义教育视角下高师器乐课程教学改革思路及对策研究.docVIP

人本主义教育视角下高师器乐课程教学改革思路及对策研究 　　[摘 要]教改已经迫在眉睫，人本主义教学特别重视与强调人的创造潜能，强调学生才是学习的真正主体，同时要求教师能充分了解学生、理解学生和尊重学生，这种才能做到因材施教。 　　[关键词]人本主义 高师器乐学科 教学改革 　　提起高师器乐课程教学改革，从事音乐教育工作的教师们对它都不陌生，尤其是战斗在一线的广大高师器乐教师们，我们都知道高师器乐教学在很长时间以来，无形中被冠以了“技能课”， “实操课”的头衔，使得器乐教师们在教学中“唯技是图”，而忽视了“师范性”，这才是高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标方面的主要区别。这样做的后果只能是本末倒置”，让我们的学生不但不专且不多能。 　　这种教育理念的弊病在学生们纷纷走向教育工作岗位时暴露无疑，为此我们对全国10所高师院校进行了一次深入的问卷调查， 学校包括杭州师范大学、江西师范大学、贵州师范大学、海南师范大学、海南大学、江南大学、华东理工大学、广西艺术学院、南京艺术学院、云南艺术学院。通过对获得的调查数据进行分析发现高师器乐教学的现状令人担忧，例如在设置课程性质和开设形式上有70.2%的器乐课仍用一对一的授课，21.8%的器乐课采用小组课或集体课的授课形式，仅8%的器乐课采用多种形式授课， 又比如在教学方法上，虽然目前器乐教学方法种类趋于多样化，但是问答式、观摩式、模拟课堂教学这些互动性较强，突出学生主体地位的教学方法在实际教学中所占比例较少。尤其是模拟课堂教学这种充分体现师范性的教学方法却极少地被使用。此外，教学评价方式也很单一，没能将师评、互评、自评相结合，也很少将演出与比赛纳入考核的因素，器乐评价以期末演奏为评价方式占58%，期末考试加平时考核的占32%，以演出、平时考核、比赛作为评价的总共占10%。调查结果充分的说明了我们对教学理念的改革重视不够，没有从理论与实践结合的高度上解决问题。器乐教学改革非常需要合理的理论支撑，但遗憾的是，音乐教育研究成果缺少创新，很多的“改”与“变”因为没有适合的理论支撑而缺乏??造性的思路，最后都难逃“换汤不换药”， “新瓶装旧酒”的命运。所以，高师器乐课程教改要想有实质性的突破，寻找合理的理论支撑作为行动纲领才能为改革开辟新的思路。 　　一、人本主义教育学为高师器乐课程教学改革提供了合理的理论支撑及创新的改革思路 　　从我们获得的我国高校器乐学科现状的一手资料暴露出的这种种问题，都深刻的说明了目前高师器乐课程教学改革并没从本质上找原因，寻改变，要想实现真正意义上的改变，就迫切需要全新的理念来作基础和指导。人本主义教育学主张教学要以学生为中心，充分发挥学生主动性和创造力，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，这些理念对于现行的器乐教学改革具有启发意义，为我们提供了一个崭新的视角审视高师器乐课程教学。 　　人本主义教育学具有非常悠久的历史，其起源与发展早在十四、五世纪，是以人本主义心理学为基础形成并快速发展起来的。人本主义心理学是二十世纪五、六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，该理论以自然人性论为基础，认为教育的最终目的是帮助受教育者达到他能够达到的最佳状态。以人本主义心理学为基础的教育新观念拓宽了高师器乐课程改革思路，它在教学理论中强调自由的、人性的教学理念。罗杰斯认为：教学的目的应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人。在教学指导思想上，人本主义教育学特别重视与强调人的创造潜能，强调以学生为中心，认为学生才是学习的真正主体。此外，人本主义教育学突破传统思维定势，重新审视教师的角色，将教师定位成学生学习的促进者、鼓励者、帮助者。他认为，教师应有别于传统的知识复制和解说的角色，尊重学生人格，鼓励和诱导学生独立思考，使其成为学习的真正主人。人本主义教育学还认为师生是平等和朋友的关系，因为教学中最能决定教学效果的因素是“人与人之间关系的质量”。 因此，教师必须处理好与学生之间的人际关系，教师需要站在学生的 角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。 　　二、人本主义教育原则指导下的器乐课程改革对策研究 　　第一，合理科学设置课程 　　人本主义教育学特别重视人的创造潜能的开发，非常强调针对教学对象的不同特点作为组织教学的基本依据之一。对高师器乐教学，首先必须从学生的实际情况来安排不同的教学进度和教学目标。我国高等师范音乐教育专业的目的是为中、小学及其他中等职业学校培养合格的音乐教师，其根本目的是为基础教育服务的。由于教学目标不明确，目前高等师范音乐教育仍以提高学生的演奏水平为主，并不注重提高学生的教学能力和整体的音乐素质。我们建议为没有器乐基础的学生设置器乐必修课，这主要针对初入学的不具备器乐基础或基础较差的