多元智能视野下对几个教育思想重新审视.docVIP

多元智能视野下对几个教育思想重新审视 　　美国哈佛大学教育研究生院的心理学教授霍华德?加德纳在对人类认知能力进行多年研究的基础上提出了多元智能理论，该理论认为：人的智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能。这组智能中的各种智能不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式存在。支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的8种不同的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。由于每个人各种智能的组合方式和组合程度不同，导致每个人的智能各具特点。人的智能并不是终身不变的，它可以被培养和加强，也可以被忽视或削弱。加德纳的这种多元智能观，决定了他的教育观、学生观。他认为：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。” “教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明” 。[1]多元智能理论为我们提供了一个重新审视教育和评价学生的多元视角。这里重新审视几个重要的教育思想， 如有教无类、因材施教、全面发展等， 使他们焕发出新的生机，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高具有丰富的启示意义。 　　1.有教无类――面向全体， 充分发挥教育机会均等的精神。 　　多元智能理论强调， 环境和教育对于这些智能的开发具有