中学教学心得论文 促进学生学习的新视野.docVIP

促进学生学习的新视野 教与学是一个永恒的话题，在当今教育与学习同人的生存有着密切关系的背景下更应受到关注。反思传统教育思想阻碍学生学习的因素，借鉴萨特的自由意志理论，我们应当尊重学生对学习的自由选择、自我选择的责任意识，坚持教育平等、以人为本的观念，让学生在自由、自主、和谐的氛围中获得学习成功。 　　 　　随着科学技术的迅猛发展，教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提；学习也从来没有像现在这样，成为一个人最基本的生存能力。教与学二者是一个相互作用、相互推衍的关系，二者相互依存于教学过程中。教学论强调教师如何引导学生学的行为，它建立在学习论的基础上；学习论可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点，而学生是架起这座桥梁的纽带，所以，在教学中建立科学的学生观，促使学生获得学习的成功，是值得我们思考的问题。 　　 　　一、课堂个案分析——阻碍学生学习的因素 　　 　　在学校教育的实际情景中我们可以随处发现一个司空见惯的现象，即在课堂上学生已懂老师讲课的内容，却没有权利做其他别的事情。从调查的结果看，许多教师表示，尽管在观念上他们赞同给予已听懂课的学生以不听课的自由，但是在现实中却并不这样做，学生一定得按照统一的要求，完成统一的规定任务。在教学中，“满堂灌”是中国课堂教学的传统特点，其根源在于无视教学活动中学生的自主权，不注重培养学生的自主意识，没有把学生作为学习知识的创造性主体，而只是作为被动接受知识的容器；上课时，学生发言要先举手，即学生能否有发言的机会取决于老师是否恩准，不举手发言属于违反课堂纪律行为。教师对这种现象总要采取严厉的批评，以便杜绝这种现象。课堂上不允许学生自由发言，主要是为了保证教师讲课的连续性，但牺牲的却是学生思维的连续性。教师惯用的教学管理方法是用分数将学生分成上等生、中等生、差等生，用分数来遮蔽活生生的学生的个性、兴趣、志向、能力等等，严重损害了学生的智力与个性。 　　由上述种种教育弊端可以看到，传统教育思想是把学生看做是被动接受知识和教育的对象，忽视学生的主体性，淡漠学生的自由意志和选择权利，不注重个体差异。由于缺乏教育平等、教育模式单一机械化问题日益突出等现象的存在，因而影响了学生学习的兴趣和积极性，难有学习成功可言。这与培养创新型人才的时代要求是不符合的。改变这些不合理的现象，需要吸收现代教育理论的相关研究成果，结合我国教育的实际情况，变革传统的教育观念，确立科学的学生观，这是教育活动取得成效和调动学生成功学习的关键。 　　 　　二、自由意志下的学生观的基本观点 　　 　　作为一代存在主义的大师，萨特曾提出了惊憾哲学界乃至人类的哲学观点：“存在先于本质”。这一思想对人的存在方式和意义等方面产生了重大影响。萨特从“存在先于本质”出发，建立了他的自由观。他认为，人的自由是选择的自由，而不是不选择的自由，不选择实际上就是选择了不选择。因此， 人要想成为真正的人，就必须保持自己的个性和独立性，人的选择自由就是个人对自己生活的一种自由谋划，是自己设计自己、自己选择自己、自己规划自己。人的自由最重要的表现在选择中，人就是在许多可能性中进行选择，创造自己的本质，从而决定了自己未来的命运的。 　　萨特从他所主张的自由意志的哲学观点出发，批判了现存的教育制度和各派教育理论的基本主张，认为他们把个人太简单化、客观化了，实施的是一种“无人”的教育，只强调与个人自由存在相对的东西，而忽视了个人的情感与要求。认为教育的本质和目的在于个人的“自我生成”或“自我创造”，或者说，“教育是发展关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识的过程”。因此，他十分强调学生的主体性，并倡导一种独特的学生观。 　　第一，学生有自由的选择权。萨特认为学生的本身的存在较教师和教育内容更重要；学生自己塑造自己的形象，无须模仿教师。因为教师只是学生广泛的选择因素中的一种，教师是促进学生进步、帮助未成熟的学生完成“自我实现”的影响者。师生之间应是平等的两个主体间的关系，他们互为主体。 　　第二，学生要有意识地果断选择。萨特认为，人的本质就是人的自由，各个独立的人自己有行为的标准与价值，自己设计自己的未来，反对所有来自外在的、对自己的“决定论”。不是自由选择的价值是没有价值的。存在主义者认为，学生的选择余地比他们本人所知道的要多得多，教育的一个主要目标——教师的主要任务就是运用他广泛涉猎的知识，力求介绍尽可能多的观点，学生对众多观点加以选择，最终为自己今后的道路做出决定。 　　第三，学生为自己的选择负责。萨特认为，学生的选择是自由的，因此承担选择的责任是不可避免的。学生不但对行为的后果负责，而且也要对自己成为怎样的人承担责任，要勇于成为他自己。但这并不等于学生可以随心所欲、为所欲为，因为他们必须为自己的行为